Методические рекомендации

Рекомендации по оформлению выпускных работ, рефератов

развернуть

 

Методические рекомендации
по оформлению выпускных работ, рефератов
для слушателей базового повышения резерва
руководящих кадров, классных руководителей,
учителей-предметников, обеспечивающих получение
общего среднего образования

Пояснительная записка

Итоговая аттестация слушателей в государственном учреждении образования «Минский областной ИРО», прошедших базовое повышение квалификации, проводится в форме защиты выпускной работы, реферата на основании инструкции об аттестации слушателей учреждений, обеспечивающих повышение квалификации и переподготовку кадров (Постановление Министерства образования Республики Беларусь 22.09.2006 № 90).

Целью итоговой аттестации педагогических кадров является обеспечение эффективности самостоятельной работы слушателей, приращение их профессиональной компетентности и проведение контроля знаний.

Данные методические рекомендации подготовлены сотрудниками кафедр управления образовательными системами психолого-педагогического сопровождения развития кадров образование образования учреждения образования «Минский областной ИРО» с целью оказания помощи педагогам в выборе темы самостоятельной работы, подборе литературных источников, оформлении работы в соответствии с требованиями, предъявляемыми к написанию выпускной работы, реферата.

В пособии предлагается тематика рефератов и литература по их написанию.

Темы выпускной работы слушатели выбирают самостоятельно, в ней должен быть отражен опыт практической деятельности, описана система работы педагога по актуальным направлениям, обеспечения качества учебно-воспитательного процесса.

 


 

Основные требования
к оформлению выпускных работ, рефератов

 

 Выпускная работа должна быть актуальной, имеющей практическое значение для решения конкретных вопросов и проблем; основываться на новейших теоретических разработках исследуемого вопроса, что предполагает изучение нормативных правовых актов, научных, учебно-методических и иных материалов и выработку на этой основе собственной позиции; содержать конкретные предложения по решению изучаемой  проблемы; отвечать требованиям по ее оформлению.

 

Выпускная работадолжна содержать:

 

– титульный лист;

 

– оглавление (план работы);

 

– аннотацию;

 

– введение;

 

– основную часть;

 

– заключение;

 

– список использованных источников;

 

– приложения (при необходимости).

 

Объем выпускной работы составляет 18–20 страниц машинописного текста или 36–40 страниц рукописного текста (без приложений).

 

На титульном листеуказывается название учреждения (его подразделение), на базе которого проходит повышение квалификации, наименование кафедры, тема выпускной работы, фамилия, имя, отчество автора, фамилия, имя, отчество руководителя выпускной работы, название города – местонахождения учреждения, год (см. приложение 1).

 

Оглавлениевключает названия структурных элементов с указанием точных названий глав (параграфов) и номеров, соответствующих им страниц выпускной работы.

 

Аннотация содержит краткую характеристику выпускной работы с точки зрения ее содержания, темы исследования, достижения поставленной цели и основных результатов.

 

Введениевступительная, начальная часть выпускной работы; в ней даются обоснование выбора темы, ее актуальность, степень научной разработанности, общая оценка состояния исследуемой проблемы, цели и задачи исследования, подходы и методы анализа; объем – до 2–3 страниц.

 

Основная частьвыпускной работы раскрывает сущность проблемы, ее место в современной теории и практике, тенденции развития проблемы, содержит предложения и практические рекомендации по решению исследуемой проблемы; основная часть может излагаться в главах (параграфах).

 

Заключениесодержит основные результаты исследования и выводы.

 

Список использованных источниковвключает перечень источников информации, на которые в работе приводятся ссылки. Ссылки на источники в выпускной работе следует приводить в подстрочном примечании или указывать порядковый номер по списку источников.

 

Перечень использованных источников следует располагать в следующем порядке:

 

– нормативные правовые акты Республики Беларусь;

 

– специальная литература (монографии, сборники, брошюры, статьи);

 

– материалы архивов и текущего делопроизводства.

 

При оформлении текста работы каждая структурная часть начинается с новой страницы.Работа принимается в печатном виде на одной стороне листа белой бумаги формата А 4.

 

Приложение к работе может включать дидактический материал, под-тверждающий итоги проделанной работы: планы – конспекты занятий (уро-ков), схемы, графики, таблицы и др.

 

Первой страницей работы является титульный лист, который включается в общую нумерацию страниц. Нумерация страниц располагается по центру верхнего поля. На титульном листе номер страницы не ставят. Каждый раздел начинается с новой страницы.

 

Реферат представляет собой письменное изложение содержания первичного источника (нескольких источников) или его частей с основными фактическими сведениями и выводами. Реферируя тот или иной источник (группу источников), слушатель должен достаточно полно, четко и последовательно передать его содержание в максимально сжатой и по возможности обобщенной форме, т.е. изложить суть работы.

 

Реферат состоит из следующих частей: введения, собственно реферативной части, разделенной на разделы, заключения и списка использованной литературы. Объем реферата может составлять 12–15 машинописных (25–30 рукописных) страниц. По необходимости могут иметь место приложения, которые не входят в объем работы.

 

Работа над выпускной работой, рефератом начинается до начала прохождения базового повышения квалификации. Она заключается в выборе темы, литературных источников, предварительной наработке материалов. Слушатель должен подготовить свой вариант выпускной работы, реферата к началу занятий. В процессе повышения квалификации слушатели корректируют и дорабатывают содержание самостоятельной работы под руководством преподавателей кафедр учреждения образования «Минский областной ИРО».

 

Выпускная работа, реферат должны быть напечатаны на одной стороне листа белой бумаги форматом А 4. При компьютерном наборе печать производится шрифтом TimesNewRoman в 13–14 пунктов. Межстрочный интервал – 1,5 пунктов. Текст выпускной работы и реферата следует печатать, соблюдая следующие размеры полей: левое – не менее 30 мм, правое – 10–15 мм, верхнее и нижнее – 20–25 мм.

 

На защите выпускной работы и реферата слушатель должен отразить:

 

– актуальность темы;

 

– основную суть рассматриваемой проблемы;

 

– теоретические и методологические положения, на которых базируется самостоятельная работа;

 

– результаты проделанной работы;

 

– выразить собственную позицию по поводу рассматриваемых в работе проблем.

 

Устное выступление слушателя должно быть четким и кратким (8–10 минут).

 

Защищенная работа или реферат хранится в учреждении образования, в котором состоялась защита. 


Кафедра управления образовательными системами
учреждение образования
«Минский областной институт развития образования »

 

Примерная тематика выпускных работ, рефератов
для резерва руководящих кадров

 

Методологические и теоретические
основы управления общеобразовательным учебным заведением

 

  1. Педагогический менеджмент: принципы, организационные формы и технологические приемы.
  2. Методы управления в педагогическом менеджменте.
  3. Психология менеджмента в образовании.
  4. Характеристика менеджеров образования по стилям управления.
  5. Директор школы – лидер педагогического коллектива.
  6. Управленческие решения: виды и технологии их разработки.
  7. Информационное обеспечение управления.
  8. Управление инновационной деятельностью в учреждении образования.
  9. Организационно-педагогическая деятельность руководителя общеобразовательного учебного заведения.
  10. Деятельность руководителя по обеспечению функционирования школы.
  11. Принципы, методы и функции управления учреждением образования на современном этапе.
  12. Управление развитием школы.
  13. Организационно-управленческие механизмы развития школы.
  14. Менеджер – руководитель общеобразовательного учебного заведения, основные требования к стилю руководства педагогическим и ученическим коллективами.
  15. Стили управления и способы предотвращения и разрешения конфликтных ситуаций в коллективах учреждений образования.
  16. Основные функции делового общения.
  17. Бизнес-план развития учреждения образования.
  18. Планирование и рациональная организация труда в учреждениях образования.
  19. Методика разработки и оценки реализации комплексной целевой программы развития учебных заведений.
  20. Новые подходы к управлению общеобразовательным учебным заведением в условиях модернизации образования.
  21. Совершенствование организационной структуры внутришкольного управления.
  22. Взаимодействие школы, органов управления образования и социальной среды в зависимости от запросов рынка труда.
  23. Современные подходы руководителя учебного заведения к организации финансово-хозяйственной деятельности.
  24. Содержание, формы и методы внутришкольного контроля.
  25. Методическая работа, самообразование, самовоспитание в системе непрерывного повышения квалификации педагогических кадров.
  26. Педагогический анализ деятельности учреждения образования как функция управления.
  27. Самоконтроль, самоанализ и оценка результатов управленческой деятельности.
  28. Педагогический совет – коллегиальный орган управления общеобразо-вательным учебным заведением: традиционные и нетрадиционные формы его проведения.
  29. НОТ в работе руководителя учебного заведения и пути развития культуры управленческого труда.
  30. Мониторинг управления учебным заведением.
  31. Теоретические основы мониторинга в системе образования.
  32. Технология осуществления мониторинга в общеобразовательном учебном заведении.
  33. Законодательная и нормативно-правовая база образования (общего среднего).
  34. Правовая компетентность руководителя учебного заведения и ее значение в повышении эффективности управления.
  35. Культура речи руководителя – учреждения образования.
  36. Сохранение и укрепление физического здоровья учащихся – одна из основных задач общеобразовательных учебных заведений и пути ее реализации в условиях модернизации образования.
  37. Нормативно-правовое обеспечение безопасности жизнедеятельности в учебных заведениях.
  38. Роль педагогического коллектива в воспитании учащихся (воспитанников) сознательного отношения к своему здоровью как наивысшей социальной ценности.
  39. Школа как институт социализации личности.
  40. Управление человеческими ресурсами.
  41. Аттестация педагогических работников и ее роль в активизации их творческой деятельности.
  42. Изучение и использование перспективного педагогического опыта как путь развития творчества учителя.
  43. Управление моделированием перспективного педагогического опыта.
  44.  Активные формы и методы внедрения перспективного педагогического опыта.
  45. Технология изучения и обобщения перспективного педагогического опыта.
  46. Менеджмент как вид деятельности, учебная и научная дисциплина.
  47. Менеджмент безопасности жизнедеятельности.
  48. Основные проблемы школьного экологического образования в учебных заведениях. 

    Литература 

    1. Закон Республики Беларусь «Об общем среднем образовании в Республике Беларусь». – Минск, 2006.
    2. Амонашвили, Ш.А. Личностно-гуманная основа педагогического процесса / Ш.А. Амонашвили. – Минск : Университетское, 1990.
    3. Амосов, Н.М. Разум, человек, общество, будущее / Н.М. Амосов. – Киев : Байда, 1994.
    4. Андрюшин, А.И. Основы менеджмента / А.И. Андрюшин. – Львов, 1996.
    5. Аникеева, Н.П. Психологический климат в коллективе / Н.П. Аникеева. – М. : Просвещение, 1989.
    6. Бабанский, Ю.К. Проблемы внедрения результатов научных исследований в практику работы школы / Б.К. Бабанский. – М. : Педагогика, 1972.
    7. Веснин, В.Р. Основы менеджмента / В.Р. Веснин. – М., 1996.
    8. Внутришкольное управление: Вопросы теории и практики / под ред.      Т.И. Шамовой. – М. : Педагогика 1991.
    9. Добрович, А.Б. Воспитателю о психологи и психогигиене общения : кн. для учителя и руководителей / А.Б. Добрович. – М. : Просвещение, 1987.
    10. Зверева, В.И. Диагностика и экспертиза педагогической деятельности аттестуемых учителей / В.И. Зверева. – М. : Перспектива, 1998.
    11. Зверева, В.И. Организационно-педагогическая деятельность руководителя школы / В.И. Зверева. – М.,1997.
    12. Конаржевский, Ю.А. Менеджмент и внутришкольное управление /                 Ю.А. Конаржевский. – М. : Педагогический поиск, 2000.
    13. Кремень, М.А. Психология управления / М.А. Кремень. – Минск, 2003.
    14. Критерии и показатели качества обучения в учреждениях, обеспечивающих получение общего среднего образования : инструктивно-методическое письмо МО РБ // Настаўніцкая газета. – 2003. – 05 авг.
    15. Кушниренко, А.Г. Информационная культура / А.Г. Кушниренко [и др.]. – М., 1996.
    16. Лавринович, К.В. Настольная книга директора школы : учеб. пособие для слушателей системы повышения квалификации и переподготовки кадров образования / К.В. Лавринович. – Минск : Бестпринт, 2002.
    17. Лавринович, К.В. Справочник директора школы : справочное пособие / К.В. Лавринович. – Минск : Бестпринт, 2002.
    18. Лиданов, И.Д. Практический менеджмент / И.Д. Лиданов. – М., 1994.
    19. Лизинский, В.М. О методической работе в школе / В.М. Лизинский. – М., 2002.
    20. Миркович, Д.Ж. Социальная экология / Д.Ж. Миркович. – М. : Просвещение, 1991.
    21. Муравьев, Е.М. Рекомендации по организации управленческой деятельности администрации школы / Е.М. Муравьев, А.Е. Богоявленская. – М. : Педагогический поиск, 2000.
    22. Методический портфель / авт.-сост. З.Г. Шибко [и др.]. – Минск : Красико-принт, 2005.
    23. Нефедова, К.А. Изучение и использование передового педагогического опыта как путь развития творчества учителя / К.А. Нефедова. – М. : Педагогика, 1991.
    24. Нормативные документы по аттестации педагогических работников. – Минск, 2003.
    25. Организация и методика проведения деловых совещаний : учеб. пособие / сост. А.Г. Елисеев. – К. : МАУП, 1995.
    26. Оксенкруг, В.Г. Правовое пространство школы / В.Г. Оксенкруг. – Минск : Бестпринт, 2000.
    27. Методическая работа в школе: организация и управление. – Запорожье, ЗОИУУ, 1997.
    28. Педсовет: идеи, методики, формы. – М. : Педагогический поиск, 2002.
    29. Поташник, М.М. Качество образования: проблемы и технологии управления (В вопросах и ответах) / М.М. Поташник. – М. : Педагогическое общество России, 2002.
    30. Поташник, М.М. Управление современной школой (В вопросах и ответах) / М.М. Поташник, А.М. Моисеев. – М. : Новая школа, 1997.
    31. Практическая психология для менеджеров. – М. : Филин, 1996.
    32. Рыбакова, М.М. Конфликт и взаимодействие в педагогическом процессе / М.М. Рыбакова. – М. : Просвещение, 1991.
    33. Саков, Н.Я. Практический менеджмент / Н.Я. Саков. – Донецк, 1998.
    34. Симонов, В.П. Диагностика личности и профессионального мастерства преподавателя / В.П. Симонов. – М. : Международная педагогическая академия, 1995.
    35. Симонов, В.П. Педагогический менеджмент: 50 НОУ – ХАУ в области управления образовательным процессом : учеб. пособие / В.П. Симонов. – М., 1997.
    36. Справочник администрации школы по организации учебно-воспита-тельного процесса (Приложение к журналу «Завуч») : в 2 ч. – М. : Педагогический поиск, 2000.
    37. Сухомлинский, В.А. Разговор с молодым директором школы / В.А. Сухомлинский. – Киев : Радянська школа, 1977.
    38. Третьяков, П.И. Управление школой по результатам. Практика педагогического менеджмента / П.И. Третьяков. – М. : Новая школа, 1997.
    39. Управление развитием школы / под ред. М.М. Поташника и В.С. Лазарева. – М. : Новая школа, 1995.
    40. Управление школьной организацией: организационные и человеческие ресурсы / под ред. К.М. Ушакова. – М., 1995.
    41. Шуванов, В.И. Социальная психология менеджмента / В.И. Шуванов. – М. : Бизнес-школа «Интел-Синтез», 1997.

      Примерная тематика выпускных работ, рефератов
      для слушателей базовых курсов
       классных руководителей 

      1. Информационный час в системе работы классного руководителя.
      2. Коллективные и групповые формы работы в воспитании школьников.
      3. Современные подходы к содержанию деятельности классного руководителя.
      4. Планирование работы классного руководителя.
      5. Гуманистически ориентированные технологии воспитания в современной школе.
      6. Организация и развитие школьного самоуправления.
      7. Технология коллективной творческой деятельности как средство организации жизнедеятельности детей.
      8. Метод творческих проектов в работе классного руководителя.
      9. Организация взаимодействия классного руководителя с семьями учащихся.

      10.  Воспитательная работа в школе как целенаправленная деятельность по организации совместной жизнедеятельности взрослых и детей.

      11.  Основные направления работы классного руководителя.

      12.  Формы и методы работы классного руководителя по предупреждению преступлений и правонарушений среди несовершеннолетних.

      13.  Работа классного руководителя по взаимодействию с семьями учащихся.

      14.   Работа классного руководителя по взаимодействию классного руководителя с общественными организациями и детскими объединениями.

      15.  Психолого-педагогические аспекты работы классного руководителя с подростками девиантного поведения.

      16.  Родительское собрание как форма организации работы классного руководителя с родителями.

      17.  Место и роль классного руководителя в современной школе.

      18.  Активные формы работы с подростками по профилактике вредных привычек.

      19.  Личностно ориентированные воспитательные технологии в работе классного руководителя.

      20.  Духовно-нравственное воспитание учащихся в современной школе.

      21.  Использование игровых технологий в работе классного руководителя.

      22.  Активные формы работы классного руководителя по гражданско-патриотическому воспитанию в школе.

      23.  Содержание работы классного руководителя с детьми «группы риска».

      24.  Технология подготовки и проведения классного часа.

      25.  Выхаванне школьнікаў сродкамі народнай педагогікі.

      26.  Выхаванне падлеткаў на аснове гістарычнай i культурнай спадчыны роднага краю.

      27.  Конструктивные способы разрешения педагогических конфликтов.

      28.  Психолого-педагогические основы семейного воспитания.

      29.  Формирование гражданской культуры личности в деятельности классного руководителя.

      30.  Воспитание экологической культуры учащихся в работе классного руководителя.

      31.   Формирование здорового образа жизни ребенка в системе работы классного руководителя.

      32.   Современные подходы к воспитанию трудовой и профессиональной деятельности детей и учащейся молодежи.

      33.  Формирование у учащихся культуры самопознания и саморегуляции личности.

      34.  Активные формы досуговой культуры личности и их значение в развитии школьников.

      35.  Профориентация в работе классного руководителя.


      Литература

      1. Концепция непрерывного воспитания детей и учащейся молодежи в Республике Беларусь // Зб. нармат. дак. М-ва адукацыі Рэсп. Беларусь. – 2007. – № 2.
      2. Программа непрерывного воспитания детей и учащейся молодежи на 2006–2010 гг. // Зб. нармат. дак. М-ва адукацыі Рэсп. Беларусь. – 2007. –  № 11.
      3. Педагогу о современных подходах и концепциях воспитания / Е.Н. Степанов, Л.М. Лузина. – М., 2003.
      4. Воспитательная работа в современной школе / под ред. С.В. Кульневич,     Т.П. Лакоценина. – М. : Учитель, 2000.
      5. Обсуждаем проблемы воспитания : метод. разработки педагогических советов / под ред. Е.Н. Степанова, М.А. Александровой. – М. : Творческий центр, 2003.
      6. Президентская программа «Дети Беларуси» на 2006–2010 годы // Нац. реестр правовых актов Респ. Беларусь. – 2006. – № 3.
      7. О государственной программе «Молодые таланты Беларуси» на 2006–2010 годы // Нац. реестр правовых актов Респ. Беларусь. – 2006. – № 74.
      8. Республиканская программа «Молодежь Беларуси» на 2006–2010 годы // Нац. реестр правовых актов Респ. Беларусь. – 2006. – № 5.
      9. Инструкция о проведении республиканской акции учащейся молодежи «Жыву ў Беларусі і тым ганаруся» // Зб. нармат. дак. М-ва адукацыі Рэсп. Беларусь. – 2006. – № 5, 6.
      10. Концептуальные основы идейно-воспитательной работы с детьми, учащейся и студенческой молодежью // Зб. нармат. дак. М-ва адукацыі Рэсп. Беларусь. – 2003. – № 7.
      11. Концепция патриотического воспитания молодёжи в РБ // Праблемы выхавання. – 2004. – № 4.
      12. Особенности организации идеологической и воспитательной работы в 2006/2007 учебном году : метод. рекомендации// Зб. нармат. дак. М-ва адукацыі Рэсп. Беларусь. – 2006. – № 19.
      13. Здоровьесбережение учащихся в учреждениях, обеспечивающих получение общего среднего образования : метод. рекомендации// Зб. нармат. дак. М-ва адукацыі Рэсп. Беларусь. – 2006. – № 15.
      14. Положение о классном руководителе класса общеобразовательной школы и кураторе учебной группы профессионально-технического и среднего специального учебного заведения : утв. приказом Министра образования Респ. Беларусь 25 авг.1999 г. № 549 // Зб. нармат. дак. М-ва адукацыі Рэсп. Беларусь. – 1999. – № 10.
      15. Рекомендации по организационно-содержательному наполнению шестого дня учебной недели : утв. М-вом образования Респ. Беларусь № 12-5/60 от 08 авг. 2002 // Зб. нарм. дак. М-ва адукацыі Рэсп. Беларусь. – 2002. – № 9 // Настаўніцкая газета. – 2004. – 30 окт.
      16. Планирование воспитательной работы в классе и ее учет : метод. рекомендации// Зб. нарм. дак. М-ва адукацыі Рэсп. Беларусь. – 2003. – ліпень.
      17. Методические рекомендации по организации и проведению в учебных заведениях информационных часов. № 20-12/20 от 08.05.2003 // Зб. нарм. дак. М-ва адукацыі Рэсп. Беларусь. – 2003. – ліпень.
      18. Деева, Е.И. Направления деятельности классного руководителя (функцион. и полномочия) : из опыта работы / Е.И. Деева // Классный руководитель. – 2002. – № 3.
      19. Дереклеева, Н.И. Направления работы классных руководителей в современных условиях / Н.И. Дереклеева. – Минск, 2003.
      20. Настольная книга классного руководителя / авт.-сост. И.Л. Саламатина. – Минск : Экоперспектива, 2000.
      21. Носова, М.А. Должностные обязанности классного руководителя : инструкция / М.А. Носова // Классный руководитель. – 2002. – № 4.
      22. Одаренный ребенок и семья / под ред. В.П. Тарантея. – Мозырь, 2006.
      23. Сергеева, В.Б. Классный руководитель в современной школе / В.Б. Сергеева. – М., 2000.
      24. Шумакова, Н.Б. Обучение и развитие одаренных детей / Н.Б. Шумакова. – Минск, 2004.
      25. Щуркова, Н.Е. Классное руководство: игровые методики / Н.Е. Щуркова. – М. : Педагогическое общество России, 2001.
      26. Яковлева, Н.Н. Воспитательная работа в школе / Н.Н. Яковлева. – Минск : Национальный институт образования, 1997.

Кафедра психолого-педагогического сопровождения развития кадров образования государственного учреждения образования    
 «Минский областной институт развития образования»

 

Примерная тематика выпускных работ, рефератов
для учителей-предметников

 

Активизация познавательной деятельности учащихся на уроке

 

Литература

  1. Дерябо, С. Гроссмейстер общения / С. Дерябо, В. Ясвин. – М. : Смысл, 2002.
  2. Грачева, Л.В. Тренинг внутренней свободы. Актуализация творческого потенциала / Л.В. Грачева. – СПб. : Речь, 2003.
  3. Лабунская, В.А. Психология экспрессивного поведения / В.А. Лабунская. – М., 1989.
  4. Леонтьев, А.А. Психология общения / А.А. Леонтьев. – М., 1997.
  5. Лефрансуа, Г. Прикладная педагогическая психология / Г. Лефрансуа. – СПб. : Питер, 2003.
  6. Митина, Л.М. Психология профессионального развития учителя / Л.М. Митина. – М. : Флинта, 1998.
  7. Митина, Л.М. Учитель как личность и профессионал / Л.М. Митина. – М. : Дело, 1994.
  8. Пиз, А. Язык жестов / А. Пиз. – Воронеж, 1992.
  9. Попова, О.С. Психологическое сопровождение педагогического процесса / О.С. Попова. – Минск : Беларуская навука, 2003.
  10. Родионов, В.А. Взаимодействие психолога и педагога в учебном процессе / В.А. Родионов, М.А. Ступницкая. – Ярославль : Академия развития, 2001.
  11. Фридман, Л.М. Психология в современной школе / Л.М. Фридман. – М. : Сфера, 2001.
  12. Фопель, К. Энергия паузы / К. Фопель. – М., 2000.

 

Стратегии работы учителя с одаренными учащимися 

Литература 

  1. Бараева, Е.И. Стратегии обучения одаренных детей / Е.И. Бараева // Сб. тр. молодых ученых и аспирантов / под ред. : П.И. Бригадина, С.С. Ветохина, В.И. Гамова. – Минск : РИВШ, БГУ, 1999. – Вып. 1. – С. 204–206.
  2. Бараева, Я.І. Прафесiянальная кампiтэнтнасць настаўнiка ў працы з адораннымi дзецьмі / Я.І. Бараева // Нар. асвета. – 2002. – № 10. – С. 46–50.
  3. Бараева, Е.И. Психодиагностика одаренных учащихся и творческого учителя : учеб.-метод. пособие / Е.И. Бараева. – Минск : МГОИПК, 2007.
  4. Бархатова, Е. Работа с одаренными учащимися / Е. Бархатова // Педагогическая техника. – 2006. – № 3. – С. 38–41.
  5. Запрудский, Н.И. Современные школьные технологии / Н.И. Запрудский. – Минск : Сэр-Вит, 2004.
  6. Захожая, Н.Н. Гуманистическое воспитание детей с высоким уровнем способностей / Н.Н. Захожая // Праблемы выхавання. – 2000. – № 1. –  С. 96–107.
  7.  Климонович, О.Б. Система работы с одаренными / О.Б. Климонович // Адукацыя i выхаванне. – 1996. – № 8. – С. 93–98.
  8.  Косова, В. Эффективная форма работы с одаренными школьниками /               В. Косова // Педагогическая техника. – 2005. – № 5. – С. 58–68.
  9. Кулемзина, А.В. Принципы педагогической поддержки одаренных детей / А.В. Кулемзина // Педагогика. – 2003. – № 6. – С. 27–32.
  10. Лобжанидзе, В.А. Психологическая служба в целях личностно ориентированного обучения / В.А. Лобжанидзе // Завуч. – 2002. – № 6. – С. 23–27.
  11. Пассоу, А.Г. Обучение одаренных детей / А.Г. Пассоу // Воспитание школьников. – 2004. – № 2. – С. 47–51.

 

Особенности использования интерактивных методов на уроке 

Литература

  1. Вачков, И.В. Методы групповой работы / И.В. Вачков. – М., 2003.
  2. Вачков, И.В. Основы технологии группового тренинга / И.В. Вачков. – М., 2003.
  3. Величко, В.В. Межкультурное образование в школе / В.В. Величко [и др.]. – Минск : Тессей, 2001.
  4. Ефремцев, С.А. Тренинг общения для старшеклассников / С.А. Ефремцев. – Киев, 1994.
  5. Кашлев, С.С. Интерактивные методы обучения педагогике / С.С. Кашлев. – Минск : Вышэйшая школа, 2004.
  6. Кларин, М.В. Интерактивное обучение – инструмент освоения нового опыта / М.В. Кларин // Педагогика. – 2000. – № 7. – С. 12–18.
  7. Кремень, М.А. Методы активного обучения / М.А. Кремень, Р.А. Макаревич. – Минск : Академия управления при Президенте Республики Беларусь, 2000.
  8. Коротаева, Е.В. Хочу, могу, умею. Обучение, погруженное в общение / Е.В. Коротаева. – М., 1997.
  9. Лидерс, А. Психологический тренинг с подростками : учеб. пособие для вузов / А. Лидерс. – М., 2001.
  10. Марасанов, И.Г. Социально-психологический тренинг / И.Г. Марасанов. – М., 1999.
  11. Поляков, С.Д. Психология тренинга общения / С.Д. Поляков // Классный руководитель. – 2002. – № 8.
  12. Практикум по психологическим играм с детьми и подростками / под ред. М.В. Битяновой. – СПб., 2002.
  13. Рожков, М.И. Воспитание толерантности у школьников : учеб.-метод. пособие / М.И. Рожков [и др.]. – Ярославль, 2003.
  14. Фопель, К. Энергия паузы. Психологические игры и упражнения : практич. пособие : пер. с нем. / К. Фопель. – М. : Генезис, 2001.
  15. Фопель, К. Психологические группы: Рабочие материалы для ведущего : практич. пособие : пер. с нем. / К. Фопель. – М. : Генезис, 2005.

 

Проектная деятельность учащихся на уроке и во внеклассной работе 

Литература

  1. Гилева, Е.А. Метод проектов – эффективный способ повышения качества образования / Е.А. Гилева // Школа. – 2001. – № 2.
  2. Гузеев, В.В. Метод проектов как частный случай интегративных технологий обучения / В.В. Гузеев // Директор школы. – 1995. – № 6.
  3. Исследовательская деятельность в школе. Опыт организации исследова-тельского проекта / под ред. Т.В. Фроловой. – М.: Сентябрь, 1999.
  4. Краснов, Ю.Э. Метод проектов как перспективная педагогическая технология / Ю.Э. Краснов // Народная асвета. – 2005. – № 5.
  5. Круглова, О.С. Технология проектного обучения / О.С. Круглова // Завуч. – 1999. – № 6.
  6. Мурашковская, И.Н. Неделя проектов / И.Н. Мурашковская // Школьные технологии. – 2001. – № 1.
  7. Новикова, Т.А. Проектные технологии на уроках и во внеурочной деятельности / Т.А. Новикова // Школьные технологии. – 2002. – № 2.
  8. Орлова, Л.В. Образовательный проект в учебно-педагогическом процессе школы : учеб.-метод. пособие / Л.В. Орлова. – Минск : Технопринт, 2002.
  9. Развитие критического мышления на уроке : пособие для учителя / С.И. Заир-Бек, И.В. Муштавинская. – М. : Просвещение, 2004.
  10. Самерсова, Н.В. Экологическая инициатива / Н.В. Самерсова [и др.]. – Минск : Беларусь, 2005.
  11. Современные школьные технологии : пособие для учителей / Н.И. Запрудский. – Минск, 2003.
  12. Третьяков, С.В. Темы естественнонаучных проектов / С.В. Третьяков // Физика. – 2000. – № 3.
  13. Хромова, А.А. В режиме самооценки: (Об обучении школьников с применением метода проектов) / А.А. Хромова // Учитель. – 2001. – № 3.
  14. Чечель, И.Д. Метод проектов: субъективная и объективная оценка результатов / И.Д. Чечель // Директор школы. – 1998. – № 4.
  15. Чечель, И.Д. Управление исследовательской деятельностью педагогов и учащихся в современной школе / И.Д. Чечель. – М., 1998.
  16. Шамова, Т.И. Исследовательский подход в управлении школой / Т.И. Шамова. – М., 1992.

Развитие творческой активности учащихся в учебном процессе 

Литература

  1. Богоявленская, Д.Б. Психология творческих способностей : учеб. пособие / Д.Б. Богоявленская. – М. : Академия, 2002.
  2. Гиппиус, С.В. Тренинг развития креативности / С.В. Гиппиус. – СПб., 2001.
  3. Грачева, Л.В. Тренинг внутренней свободы / Л.В. Грачева. – СПб. : Речь, 2003.
  4. Захожая, Н.Н. Одаренные дети: соотношение креативности и интеллекта / Н.Н. Захожая // Праблемы выхавання. – 2003. – № 2. – С. 5–14.
  5. Лефрансуа, Г. Прикладная педагогическая психология / Г. Лефрансуа. – СПб. : Еврознак, 2003.
  6. Марасанов, И.Г. Социально-психологический тренинг / И.Г. Марасанов. – М., 1999.
  7. Развитие творческой активности школьников / А.М. Матюшкин, И.С. Аверина, Г.Д. Чистякова [и др.] / под ред. А.М. Матюшкина. – М. : Педагогика, 1991.
  8. Чистякова, Г.Д. Психологические проблемы развития творческого мышления в обучении одаренных / Г.Д. Чистякова // Общественные движения и социальная активность молодежи : материалы всесоюз. науч. конф. Человек в системе общественных отношений / Акад. наук СССР. Ин-т социологии / под ред. Л.И. Муратовой. – М., 1991. – С. 160–167.
  9. Юркевич, В.С. Одаренный ребенок: иллюзии и реальность : кн. для учителей и родителей / В.С. Юркевич. – М. : Просвещение, 1996.

 

Особенности взаимодействия учителя
с учащимися подросткового возраста 

Литература

  1. Васильев, Н.Н. Тренинг преодоления конфликтов / Н.Н. Васильев. – СПб. : Речь, 2002.
  2. Величко, В.В. Межкультурное образование в школе / В.В. Величко [и др.]. – Минск : Тессей, 2001.
  3. Дерябо, С.Д. Гроссмейстер общения: иллюстрированный самоучитель психологического мастерства / С.Д. Дерябо, В.А. Ясвин. – М., 1996.
  4. Коломинский, Я.Л. Психология педагогического взаимодействия : учеб. пособие / Я.Л. Коломинский, Н.М. Плескачева, И.И. Заяц, О.А. Митрахович ; под ред. Я.Л. Коломинского. – СПб. : Речь, 2007.
  5. Коломинский, Я.Л. Психология взаимоотношений в малых группах / Я.Л. Коломинский. – Минск, 2001.
  6. Козырев, Г.И. Введение в конфликтологию / Г.И. Козырев. – М. : Владос, 2000.
  7. Кондратьева, С.В. Профессионализм в педагогическом общении : монография / С.В. Кондратьева, П.А. Ковалевский, Б.П. Ковалев, Л.М. Даукша ; под ред. С.В. Кондратьевой. – Гродно, 2003.
  8. Кривцова, С.В. Тренинг: учитель и проблемы дисциплины / С.В. Кривцова. – М., 1997.
  9. Лефрансуа, Г. Прикладная педагогическая психология / Г. Лефрансуа. – Санкт-Петербург : ПРАЙМ-ЕВРОЗНАК, 2005.
  10. Лидерс, А.Г. Психологический тренинг с подростками : учеб. пособие для вузов / А.Г. Лидерс. – М. : Академия, 2003.
  11. Практикум по психологическим играм с детьми и подростками / под общей ред. М.Р. Битяновой. – Санкт-Петербург : Питер, 2002.
  12. Фопель, К. Как научить детей сотрудничать? Психологические игры и упражнения : практич. пособие / К. Фопель. – М. : Генизис, 2003.
  13. Фопель, К. Психологические группы: Рабочие материалы для ведущего : практич. пособие : пер. с нем. / К. Фопель. – 5-е изд., стер. – М. : Генезис, 2005.
  14. Чернявская, В.С. Развитие педагогической толерантности : пособие для психологов и педагогов / В.С. Чернявская. – М. : АПКиПРО, 2002.

 

Развитие рефлексивных умений учащихся на уроке 

Литература

  1. Вульфов, Б.З. Основы педагогики в лекциях, ситуациях, первоисточниках : учеб. пособие / Б.З. Вульфов, В.Д. Иванов. – М. : Изд-во УРАО, 1997.
  2. Вульфов, Б.З. Словарь педагогических ситуаций / Б.З. Вульфов. –  М., 2001.
  3. Вульфов, Б.З. Педагогика рефлексии / Б.З. Вульфов, В.Н. Харькин. –  М., 1995.
  4. Гутковская, Е.Л. Психопрофилактика в школе / Е.Л. Гутковская. – Минск : Белорусская наука, 2003. – С. 86–98.
  5. Заир-Бек, С.И. Развитие критического мышления на уроке : пособие для учителя / С.И. Заир-Бек, И.В. Муштавинская. – М. : Просвещение, 2004.
  6. Звенигородская, Г.П. Рефлексивное образование: феноменологический подход / Г.П. Звенигородская. – Хабаровск : ХГПУ, 2001.
  7. Зеер, Э.Ф. Психология профессионального общения / Э.Ф. Зеер. – Москва–Воронеж, 2003.
  8. Ильков, В.А. Становление рефлексивной культуры студентов в системе педагогического образования / В.А. Ильков // Адукацыя i выхаванне. – 2004. – № 11. – С. 58–62.
  9. Кашлев, С.С. Интерактивные методы обучения педагогике : учеб. пособие / С.С. Кашлев. – Минск : Вышэйшая школа, 2004.
  10.  Кожуховская, Л.С. Арт-педагогика в высшей школе / Л.С. Кожуховская, Н.В. Масюкевич. – Минск : РИВШ, 2005. – С. 46–56.
  11.  Роджерс, Н. Творчество как усиление себя / Н. Роджерс // Вопросы психологии. – 1995. – № 1.
  12.  Фопель, К. Как научить детей сотрудничать? Психологические игры и упражнения : практич. пособие / К. Фопель. – М. : Генезис, 2001.
  13.  Фопель, К. Психологические группы: Рабочие материалы для ведущего / К. Фопель. – М. : Генезис, 1999.

 

Развитие критического мышления у учащихся на уроке 

Литература

  1. Богатенкова, Н.В. Технология развития критического мышления на уроках истории / Н.В. Богатенкова, И.В. Муштавинская. – СПб., 2001.
  2. Бустром, Р. Развитие творческого и критического мышления : материалы семинаров / Р. Бустром. – СПб., 2000.
  3. Заир-Бек, С.И. Основы педагогического проектирования : учеб. пособие / С.И. Заир-Бек. – СПб., 1995.
  4. Основы критического мышления: междисциплинарная программа : пособие / сост. Дж. Стил [и др.]. – М., 1998.
  5. Развитие критического мышления на уроке : пособие для учителя / С.И. Заир-Бек, И.В. Муштавинская. – М. : Просвещение, 2004.
  6. Халперн, Д. Психология критического мышления / Д. Халперн. – СПб., 2000.

 

Стратегии поведения педагога в конфликтных ситуациях
Литература

    1. Васильев, Н.Н. Тренинг преодоления конфликтов / Н.Н. Васильев. – М. : Речь, 2001.
    2. Вачков, И.В. Методы групповой работы / И.В. Вачков. – М., 2003.
    3. Вачков, И.В. Основы технологии группового тренинга: психотехники /  И.В. Вачков. – М., 2003.
    4. Гиппенрейтер, Ю.Б. Общаться с ребенком. Как? / Ю.Б. Гиппенрейтер. – М., 2001.
    5. Гордон, Т. Тренинг педагогической эффективности / Т. Гордон. –  М., 2001.
    6. Дерябо, С. Гроссместер общения / С. Дерябо, В. Ясвин. – М. : Смысл, 2002.
    7. Дилтс, Р. Фокусы языка / Р. Дилтс. – Санкт-Петербург : Питер, 2000.
    8. Коломинский, Я.Л. Психология педагогического взаимодействия : учеб. пособие / Я.Л. Коломинский, Н.М. Плескачева, И.И. Заяц, О.А. Митрахович ; под ред. Я.Л. Коломинского. – Санкт-Петербург : Речь, 2007.
    9. Кондратьева, С.В. Профессионализм в педагогическом общении : монография / С.В. Кондратьева, П.А. Ковалевский, Б.П. Ковалев, Л.М. Даукша ; под ред. С.В. Кондратьевой. – Гродно, 2003.
    10. Фопель, К. Как научить детей сотрудничать? Психологические игры и упражнения : практич. пособие / К.Фопель. – М. : Генезис, 2001.
    11. Фопель, Р. Энергия паузы / Р. Фопель. – М., 2000.

     

    Формирование коллективной сплоченности в школьном классе 

    Литература

    1. Вачков, И.В. Основы технологии группового тренинга: психотехники /  И.В. Вачков.– М., 1999.
    2. Коломинский, Я.Л. Психология взаимоотношений в малых группах / Я.Л. Коломинский. – Минск, 2001.
    3. Коломинский, Я.Л. Социальная психология школьного класса / Я.Л. Ко-ломинский. – Минск : ФУ Аинформ, 2003.
    4. Коломинский, Я.Л. Психология педагогического взаимодействии : учеб. пособие / Я.Л. Коломинский, Н.М. Плескачева, И.И. Заяц, О.А. Митрахович ; под ред. Я.Л. Коломинского. – СПб. : Речь, 2007.
    5. Кондратьева, С.В. Профессионализм в педагогическом общении : монография / С.В. Кондратьева, П.А. Ковалевский, Б.П. Ковалев, Л.М. Даукша ; под ред. С.В. Кондратьевой. – Гродно, 2003.
    6. Кульневич, С.В. Воспитательная работа в современной школе: от коллективизма к взаимодействию : учеб.-метод. пособие для учителей и классных руководителей / С.В. Кульневич, Т.П. Лакоценина. – Воронеж, 2006.
    7. Психология человека от рождения до смерти / под ред. А.А. Реана. – Санкт-Петербург : Прайм-ЕВРОЗНАК, 2004.
    8. Фопель, К. Как научить детей сотрудничать? Психологические игры и упражнения : практич. пособие / К. Фопель. – М. : Генезис, 2001.

     

    Особенности взаимодействия педагога с родителями учащихся 

    Литература

    1. Антилегюс, П. Руководство по выживанию родителей / П. Антилегюс,  Ж.-Л. Фетжен. – Минск : Попурри, 1997.
    2. Богословская, В.С. Школа и семья: конструктивный диалог / В.С. Богословская. – Минск, 1998.
    3. Гутковская, Е.Л. Психопрофилактика в школе / Е.Л. Гутковская. – Минск : Беларуская навука, 2003.
    4. Кашлев, С.С. Современные технологии педагогического процесса / С.С. Кашлев. – Минск : Университетское, 2000.
    5. Кондратьева, С.В. Профессионализм в педагогическом общении : монография / С.В. Кондратьева, П.А. Ковалевский, Б.П. Ковалев, Л.М. Даукша ; под ред. С.В. Кондратьевой. – Гродно, 2003.
    6. Леви, В. Новый нестандартный ребенок / В. Леви. – М. : Торобоан, 2003.
    7. Лефрансуа, Г. Прикладная педагогическая психология / Г. Лефрансуа. – Санкт-Петербург : Еврознак, 2003.
    8. Попова, О.С. Психологическое сопровождение педагогического процесса / О.С. Попова. – Минск : Белорусская наука, 2003.
    9. Родионов, В.А. Взаимодействие психолога и педагога в учебном процессе / В.А. Родионов, М.А. Ступницкая. – Ярославль : Академия развития, 2001.
    10. Фридман, Л.М. Психология в современной школе / Л.М. Фридман. – М. : Сфера, 2001.
    11. Я работаю психологом… / под ред. И.В. Дубровиной. – М. : Сфера, 1999.

     

    Педагогические конфликты и пути их разрешения 

    Литература

    1. Анцупов, А.Я. Конфликтология : учебник для вузов / А.Я. Анцупов, А.И. Шипилов. – М. : ЮНИТИ, 1999.
    2. Бабосов, Е.М. Основы конфликтологии : учеб. пособие для вузов / Е.М. Бабосов. – Минск : Право и экономика, 1997.
    3. Бабосов, Е.М. Социология конфликтов. Курс лекций / Е.М. Бабосов. – Минск : БГУ, 1991.  
    4. Бородкин, Ф.М. Внимание: конфликт! / Ф.М. Бородкин, Н.М. Коряк. – Новосибирск : Наука, 1984.  
    5. Кондратьева, С.В. Профессионализм в педагогическом общении : монография / С.В. Кондратьева, П.А. Ковалевский, Б.П. Ковалев, Л.М. Даукша ; под ред. С.В. Кондратьевой. – Гродно, 2003.
    6. Прикладная конфликтология : хрестоматия / сост. К.В. Сельченок. – Минск : Харвест, 1999.
    7. Рыданова, И.И. Педагогические конфликты: пути преодоления / И.И. Рыданова. – Минск : Дизайн ПРО, 1998.
    8. Шейнов, В.П. Как управлять другими. Как управлять собой / В.П. Шейнов. – Минск : Амалфея, 1996.
    9. Шейнов, В.П. Конфликты в вашей жизни и их разрешение / В.П. Шейнов. – Минск : Амалфея, 1996.

     

    Развитие самосознания и  формирование самооценки у  подростков 

    Литература

    1. Аверин, В.А. Психология детей и подростков / В.А Аверин. – Санкт-Петербург, 1998.
    2. Иващенко, Ф.И. Психология воспитания школьников : учеб. пособие / Ф.И. Иващенко. – Минск, 1999.
    3. Крайг, Г. Психология развития / Г. Крайг. – Санкт-Петербург, 2000.
    4. Катаева-Венгер, А.А. Трудный возраст: подростки сегодня / А.А Катаева-Венгер. – М., 2002.
    5. Рабочая книга школьного психолога / под ред. И.В Дубровиной. – М., 1991.
    6. Учителям и родителям о психологии подростка / под ред. Г.Г. Аракелова. – М., 1990.
    7. Фельдштейн, Д.И. Возрастная и педагогическая психология / Д.И Фельд-штейн. – М., 2002.
    8. Формирование личности в переходный период от подросткового к юношескому возрасту / под ред. И.В. Дубровиной. – М., 1987.
    9. Фридман, Л.Ф. Психологический справочник учителя / Л.Ф Фридман, И.Ю. Кулагина. – М., 1998.

     

    Психологические аспекты современных методов
    экологического образования школьников 

    Литература

    1. Башлакова, Л.Н. Психологические занятия – тренинги в детском саду / Л.Н. Башлакова, Л.А. Мартынова. – Минск : Технопринт, 2005.
    2. Дерябо, С.Д. Методика проведения эколого-психологического тренинга / С.Д. Дерябо, В.А. Ясвин // Школа здоровья. – 1995. – № 2.
    3. Дерябо С.Д. Экологическая педагогика и психология / С.Д. Дерябо,          В.А. Ясвин. – Ростов на Дону : Феникс, 1996.
    4. Йоргенсен, Э. Навоз для Поля и Коктейля : учеб. пособие / Э. Йоргенсен [и др.]. – Санкт-Петербург : А.О. Санси, Детский экологический центр, 1992.
    5. Конюшко, В.С. Страницы экологического краеведения : учеб.-метод. материалы для факультативных занятий, кружковой работы и курсов по выбору / В.С. Конюшко, А.А. Лешко, С.В. Чубаро. – Минск : НИО, 2000.
    6. Национальная стратегия устойчивого социально-экономического развития Республики Беларусь на период до 2020 года / Национальная комиссия по устойчивому развитию Респ. Беларусь. – Минск : Юнипак, 2004.
    7. Национальный отчет о прогрессе в области устойчивого развития Республики Беларусь. – Минск : Юнипак, 2002.
    8. Никитенко, П.Г. Инновационная деятельность и устойчивое развитие: Теория и методология / П.Г. Никитенко, А.В. Марков. – Минск : БИС-С, 2003.
    9. Сивограков, О.В. Думаем глобально, действуем локально. Стратегия устойчивого развития – Местные повестки на ХХI век в Беларуси / О.В. Сивограков. – Минск : Пропилеи, 2007.
    10. Устойчивое развитие на местном уровне и Местная повестка на ХХI век в нашей жизни – примеры, идеи, опыт. – Минск : Экопроект, 2003.

     

 

свернуть

ОПЫТ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ АКТИВНЫХ МЕТОДОВ ОБУЧЕНИЯ ОСНОВАМ ЭКОНОМИКИ

развернуть

ОПЫТ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ АКТИВНЫХ МЕТОДОВ ОБУЧЕНИЯ
ОСНОВАМ ЭКОНОМИКИ

Кравцова Людмила Сергеевна,
заместитель директора по учебной работе
ГУО «Средняя школа  № 2  г. Слуцка»
223610, Минская область, г. Слуцк,
улица Виленская, 61
тел. 801795-4-58-20
school2@slutskedu.unibel.by

Инфляция,  кредит, девальвация, депозит. Сегодня эти термины  стали важными и очевидными даже для тех, кто никогда не интересовался сутью экономической науки. В условиях становления рыночных отношений и трудностей переходного периода, личность стала активно подвергаться различного рода потрясениям, которые  могут негативно сказываться  на физическом, психическом и социальном благополучии человека. И если процесс усвоения экономической культуры взрослой частью  населения проходит не так болезненно,  в силу обстоятельств жизненного опыта и адекватного анализа различной информации, то формирование элементарных  экономических знаний у  детей необходимо  начинать с раннего детства, постепенно превращая в беспрерывный,  системный, основанный на достижениях современной педагогики,  процесс.  Первоначальные знания, конечно же, ребенок получает в семье, далее в дошкольном учреждении, потом в начальной, базовой и средней школе. И так на протяжении всей жизни. Уникальную возможность получить и расширить знания по экономике дает факультативный курс «Основы предпринимательской деятельности для молодежи» в сочетании с курсами различных дисциплин: обществоведение, история, география, информатика, математика.

Хочется отметить, что изучение факультативного курса «Основы предпринимательской деятельности для молодежи» в нашей школе продиктованы не только современными реалиями жизни, но многолетним сотрудничеством с Академией МВД Республики Беларусь, где профилирующими науками являются обществоведение, право, экономика, политология. Ранее нам приходилось решать проблемы подготовки к ЦТ, участию в правовой Республиканской олимпиаде «Фемида», предметной олимпиаде  за счет факультативных занятий по обществоведению и стимулирующих часов. Теперь имеется более углубленный и детализированный курс по экономике, что, несомненно, открывает более широкие возможности обучения учащихся.

Методик обучения факультативному курсу большое множество[2,3,5] 

К активным методам обучения  относятся:

Мозговой штурм – индуцирование новых идей для решения практических задач;

Деловая игра – имитация ситуаций, моделирующая деятельность по заданным направлениям;

«Круглый стол» - формирование  умения решать проблемы, обучение культуре вести дискуссию;

Анализ конкретных ситуаций – позволяет анализировать нестандартные жизненные и производственные задачи, развивает познавательную активность;

Проблемное обучение – приобщить учащихся к объективным противоречиям и способам их разрешения совместными усилиями учителя и учащихся.

 В основе активного обучения реализуется пять этапов [4]:

  1. Готовность

Важная задача – подготовка к обучению, необходимо завоевать

внимание и мотивировать ребенка на подаваемый материал. Перед тем, как что-либо сообщить, акцентируйте, на что обратить внимание при слушании. Например: «Слушайте и будьте готовы сказать, кто, что должен в предложенной ситуации».

  1. Исследование (открытие чего-либо)

Обучающиеся выступают в роли исследователей, они еще не знают

нужной информации и обязательно должны получить удовлетворение от поиска, они не слушатели и не зрители, а активные участники творческого процесса. Это может быть достигнуто следующими принципами:

1)            право принятия обучающимися решений – давайте детям принимать решения самим по ходу ведения урока, поощряйте инициативу и нестандартные приемы;

2)            сотрудничество детей в обучении – учащиеся должны работать в небольших группах, это дает возможность учиться друг у друга, наиболее эффективное обучение в группах из 4 человек, наделите всех участников полномочиями:

 ♦«лидер», двигающий группу;

 ♦ «идеолог», сообщает открытое и достигнутое;

 ♦ «контролер», записывающий результаты и достижения;

 ♦ «снабженец», отвечающий за материалы и оборудование, учитель может быть стимулятором и посредником. Сотрудничество даст большие глубины исследования и открытия.

3)            доверие к детям – принцип учителя «Я могу всегда доверять ребенку, пока он мне не даст оснований не доверять ему. Тогда я буду осторожнее с доверием в той сфере, где ребенок не уверен в себе»

4)            положительная среда обучения – сведите к минимуму сравнение успехов учеников, создайте атмосферу успеха и веры в ученика

  1. Открытие

          Открытие истины – восхитительный процесс для ученика, разделите радость его открытия, даже если ваше открытие более глубокое. Не бросайте ребенка на произвол, не указывайте  на неудачи и ошибки, потому как он способен вслепую найти истину.

  1. Применение открытия к себе

Открытие не будет полным, если учащийся не применит истину на практике. Постарайтесь моделировать  житейские ситуации, где бы он примерил на себя  принципы работы, черты характера и особенности открытой истины.

  1. Принятие на себя ответственности

Именно на этом этапе наступает кульминация всех предыдущих – готовности, исследования, открытия и применения открытия к себе. Принципы, черты характера и истины реально изменяют и формируют мышление ребенка, его отношение к чему-либо и его поведение. Учащемуся необходимо ясно увидеть, к чему его побуждает изученное и осознанно принять на себя ответственность за свои последующие действия. Таким образом, обучение не будет прекращаться, учащийся уже будет способен формировать новые впечатления  и сравнивать их с предыдущими открытиями. Ребенок способен решать новые проблемы на основании свежих впечатлений, дело учителя – продумать приемы, чтобы принять дети взяли ответственность на себя, а изученные истины стали их личными.

Рассмотрим, как могут реализовываться принципы активного обучения на примере урока-деловой игры «Кредитные ресурсы как способ удовлетворения потребностей человека».  

Урок может проводиться в 8-ом, 9-ом и 10-ом классе.

Цели урока:

-  рассмотреть виды кредита, научиться анализировать условия договора, приобрести знания, необходимые для получения кредита;

- развивать экономическую культуру и финансовую грамотность;

- формировать умение работать в коллективе, развивать умение вести спор и дискуссию.

Ход игры:

Учитель обращает внимание ребят  на лозунг, написанный на доске:

«Кредит на любые цели и потребности без жизненных проблем!»

Участники делятся на 3 группы: активные сторонники получения кредита, активные противники и эксперты.

Оборудование: ПК, мультимедиа проектор, материалы презентации, видеоролики, Интернет, карточки

На предыдущем уроке учащиеся получают опережающее задание: собрать информацию об условиях покупки бытовой техники в сети салонов «5-ый элемент» и  об условиях покупки мобильного телефона в любой мобильной сети.

Задача игры: доказать и выбрать наиболее объективную точку зрения, убедить оппонентов в правильности своих убеждений

Учитель проводит разминку с мультимедийным сопровождением [1]. (10 мин)

1. Что понимаете под словом «кредит»? Есть у вашей семьи или родственников кредиты?

2. Какие виды кредитов вы знаете? Что можно приобрести в кредит?

3. Слышали ли вы о потребительском кредите?

4. Какая мотивация побуждает потребителя  взять кредит?

5. Слышал ли кто-нибудь о бюро кредитных историй? Как вы думаете, могут ли вам отказать в кредите?

6. Как вы думаете, от чего зависит переплата по кредиту?

7. Задавали ли вы когда-нибудь вопрос «Жить в кредит – это хорошо или плохо»?

8. Какие еще вопросы вы хотели бы узнать на предмет кредитования? (вопросы учащихся)

(вопросы и пояснения учителя, а также  ответы детей дополняются информацией слайдов). А сейчас мы попытаемся принять правильное решение о покупке товаров в кредит. Ребята просматривают рекламный ролик о выгодных покупках в сети салонов «5-ый элемент» и в  салонах мобильной сети «Life». Согласно жеребьевке определяются роли участников, объявляются условия игры, учитель предлагает всем участникам купить новый мобильный телефон, ноутбук и холодильник в кредит. На слайде размещены названия банков и электронные адреса, выдающие  быстрые потребительские кредиты в г. Слуцке (Сомбелбанк, Белгазпромбанк, ХоумКредитБанк). По сети Интернет ребята мгновенно получают информацию в возможностях и условиях получения кредита, фиксируют ее у себя в тетради и составляют индивидуальный проект приобретения товара. Для этого заполняют предложенную карточку(10 мин):

Бюджет семьи

Доходы Расходы Резерв Дефицит Профицит

Заработная
плата

Другие
источники

Продукты
Лекарства
Коммунальные
платежи
Транспорт
Одежда

Товары
длительного
потребления

                                                      
             

Далее осуществляется аргументированная защита проекта каждой группы оппонентов. Эксперты с помощью учителя или самостоятельно фиксируют информацию для последующего анализа. После выступления каждой группы могут задаваться уточняющие вопросы, а затем выступает эксперт со своими расчетами за покупку мобильного телефона в кредит (% ставка по кредиту во всех названных банках приблизительно одинаковая):

Сумма
покупки в кредит
Исходная % ставка Основное
погашение платежа
Погашение    % Полная
процентная ставка
Переплата
за товар

1 630 000
белорусских рублей

4,5 % в месяц 135 840 73 350 54% 880 200

Ребятам предлагается по такой схеме пересчитать все покупки товаров в кредит и сделать вывод в соответствии с карточкой бюджета семьи о целесообразности приобретения товара на данном этапе.

Заключительное слово учителя сопровождается информацией слайдов: Таким образом, кредиты бывают государственные, коммерческие, целевые и потребительские. Самые дорогие – потребительские, при кредитовании используются принципы возвратности, срочности, гарантированности и платности. Возраст кредитных получателей колеблется от 18 до 70 лет. Для оформления кредита требуется паспорт, страховое свидетельство и справка с последнего места работы за 3 предыдущие месяца. Можно взять товар вообще без первоначального взноса, так называемы фиктивный взнос магазина, за который вы заплатите дополнительные проценты. Страховки не спасают человека от обязанностей по выплате по кредиту, прекращением кредитного договора может быть только смерть.  Все просто, а сейчас делаем вывод: «Все сейчас или по возможностям»

Закрепление изученного материала: ребятам предлагается выполнить тест на знания финансовой грамотности

1. Какие виды страховки защитят кредитополучателя потребительского кредита:

а) страховка жизни

б) страховка жизни и здоровья

в) страховка от несчастного случая

2. Потребительский кредит выдается:

А) на любые нужды

Б)  на определенную цель

В) на приобретение жилья

3. Основная мотивация потребительского кредита:

А) в кредит быстрее

Б) жалко отдавать деньги сразу

В) лучше иметь сейчас, чем копить год

Г) нехватка денег

4. Что является главным в решении взять кредит:

А) определить все за и против

Б) рассчитать всю сумму %

В) объективно подойти к ежемесячной выплате по кредиту

Д) быть финансово грамотным человеком

5. Кредитная история – это:

А) информация, какие займы получал заемщик и как он рассчитывался по кредитам

Б) информация о бюро кредитных историй

В) информация в потребительских кредитах, которые выдают банки

6. Кредит выдается на следующих принципах:

А) срочности, возвратности, платности

Б) срочности, платности, процентности

В) гарантированности, срочности и наличии недвижимости

7. Фиктивный взнос – это:

А) когда за вас первоначально платит магазин

Б) когда вы делаете взнос, а он приписывается

В) когда первоначальный взнос прощает банк

8. Какие документы необходимы при получении потребительского кредита?

А) паспорт, свидетельство о рождении, водительское удостоверение

Б) паспорт, военный билет, справка о составе семьи

В) паспорт, страховое свидетельство, справка о доходах с последнего места работы.

А в заключение вернемся к нашему лозунгу  «Кредит на любые цели и потребности без жизненных проблем!»  Хочется спросить, не изменились ли ваши желания, убеждения, потребности и приоритеты после нашей игры? Пригодятся ли вам знания, полученные сейчас в дальнейшей жизни? Можете ли вы  считать себя финансово грамотным человеком? На следующем уроке мы узнаем, как накопить, сохранить и приумножить личные сбережения.

 Литература: 

1. Суханов, Н.Ю. Деньги, кредит, банки/ Н.Ю. Суханов, - Москва : Теис, 2005.

2. Кашлев, С.С. Технология интерактивного обучения/ С.С. Кашлев, - Минск :  Меди-сонт, 2001

3. Кашлев, С. С. Метаплан // Народная асвета / С. С. Кашлев. 1998. № 3.

4. Рогинский,  В. М.  Азбука  педагогического  труда /  В. М.  Рогинский. М.: Высшая школа.           1990.

5. Крамаренко, В. М. и  др. Методика преподавания  экономических дисциплин: Учеб. пособие /     В. М. Крамаренко и др. Симферополь: Таврида. 1999. 

свернуть

КАК АНАЛИЗИРОВАТЬ СВОЙ СОБСТВЕННЫЙ УРОК

развернуть

КАК  АНАЛИЗИРОВАТЬ  СВОЙ  СОБСТВЕННЫЙ  УРОК

Педагогическая профессия по природе своей профессия творческая. Но что такое творчески работающий учитель? Понятие это довольно емкое. Если на это попытаться ответить коротко, то можно ответить так: творчески работающий учитель - это человек, обладающий в первую очередь высокой педагогической культурой. Одним из слагаемых такой культуры является аналитическое мастерство. Умение анализировать свою собственную деятельность - важное качество любого человека, тем более оно важно для учителя как человека творческого. Любое творчество нередко пред­ставляет собой перестройку уже сложившейся деятельности, ломку старых устоявшихся представлений, переход деятельности в новое качество. А это невозможно без анализа накопленного опыта. Учитель должен уметь анализировать свою деятельность, но в первую очередь урок как основную ее форму.

Из чего же складывается такой анализ? Попробуем ответить на пот вопрос. 

  1. Первое, что должен сделать учитель, анализирующий свой урок, - определить его место  в теме и в общем курсе, а так же задать себе вопрос,  насколько ясным стало это место для учащихся после урока.
  2. Попытаться соотнести поставленные цели урока для учащихся и для учителя с достигнутыми на уроке и определить причины успеха или неудачи.
  3. Определить уровень формирования на уроке знаний (логич­ность подачи материала, научность, доступность, трудность, нестандарт­ность) и умений (соответствие путей формирования специальных умений общепринятым умениям, прочность отработанных умений, степень их автоматизма).
  4. Ответить на вопрос, что нового дал данный урок для развития ума, памяти, внимания, умения слушать товарищей, высказывать свои мысли и отстаивать свою точку зрения, для формирования интереса к данному предмету.
  5. Подумать, насколько оптимально был выстроен урок? Соот­ветствовал ли он вашим интересам, темпераменту, уровню учебной подго­товки и развития учащихся, специфике класса? Адекватна ли была организация деятельности учащихся обучающим, развивающим и воспитываю­щим целям урока?
  6. Попробовать оценить степень активности учащихся на уроке. Сколько раз  и кто из них выступал на уроке, почему молчали остальные, как стимулировалась их работа, насколько были продуманы их действия при под­готовке к уроку, что из этого получилось?
    При этом надо руководствоваться непреложным правилом недо­пустимости оценки личности ученика при оценке его работы, сравнения его с другими учащимися, данного класса с другими классами.
  7. Каким был темп урока? Поддерживался ли интерес учащихся к уроку на всем его протяжении? Как была организована смена видов дея­тельности учащихся на уроке? Как был opганизован учебный материал, что было дано в виде «готовых знаний», до чего «додумались» сами учащиеся?.
  8. Ответить на вопрос, как в ходе урока была организована опора на предыдущие знания, жизненный опыт учащихся и насколько актуаль­ным для них был учебный материал урока?
  9. Очень важным для урока является та его сторона, которая связана с контролем за деятельностью учащихся. Надо постараться оценить, как эта работа была организована на уроке, как контролировалась домашняя работа учащихся? Весь ли труд учеников был проверен? Насколько быстро и эффективно это было сделано?
  10. Поставить перед собой вопрос и постараться ответить на него: как задавалось домашнее задание? Был ли инструктаж детальным и четким? Было ли проверено, как учащиеся его записали? Продумана ли его провер­ка?
  11. Попытаться охарактеризовать психологическую атмосферу уро­ка, степень доброжелательности, взаимной заинтересованности всех участ­ников урока, характер их общения.
  12. Наконец, немаловажным является настроение учителя после урока. Изменилось ли оно по сравнению с тем, каким оно было до него? В чем причина этих изменений? Что теперь, после того, как урок прошел, це­лесообразно было бы изменить внем ? Что можно поставить себе в плюсы, а что в минусы?

Надо помнить, что многие неудачи урока связаны с настроением уча­щихся после предыдущего урока. Поэтому далеко не лишне постараться узнать о проблемах учащихся еще до своего урока. Они живые люди, и на их настроение и желание работать могут оказать влияние многие факторы, о которых мы можем просто не догадываться.

// еще необходимо помнить о том, что, каким бы ни был урок, требо­валось определенное мужество, чтобы ею провести. Наличие его сыграло немаловажную роль в тех достоинствах, которыми урок обладал.

свернуть

Понятия

развернуть

Некоторые понятия, необходимые для проведения
научно-исследовательской работы

A

Абстрагирование - это отвлечение от некоторых свойств изучаемых объектов и выделение тех свойств, которые изучаются в данном исследовании, совокупность операций, ведущих к получению результата, т. е. к абстракции

Аксиома (греч. - требование, значимость) - положение, не требующее доказательств, поскольку оно является совершенно очевидными.

Актуальность темы-степень ее важности в данный момент и в данной ситуации для решения данной проблемы (задачи, вопроса).

Анализ - метод, в основе которого лежит процесс разложения предмета на составные части.

Аналогия - рассуждение, в котором из сходства двух объектов по некоторым признакам делается вывод об их сходстве и по другим признакам.

Апробация (лат. Approbatio) — одобрение, утверждение, основанное на проверке, испытании.

Аргумент (лат. Argumentum) — суждение или совокупность суждений, приводимые в подтверждение истинности другого суждения (концепции, теории); основание доказательства

Аспект (лат. Aspectus – вид, взгляд) — точка зрения, с позиции которой рассматриваются или воспринимаются те или иные предметы, понятия, явления.

Г    

Гипотеза (греч. Hypothesis — основание, предположение) — научно обоснованное предположение, выдвигаемое для объяснения каких-либо явлений и требующее опытной проверки, подтверждения фактами для того, чтобы стать достоверной научной теорией

Д    

Дедукция (лат. Deductio - выведение) — вывод, рассуждение от "общего" к "частному". Началом процесса дедукции являются аксиомы, постулаты или просто гипотезы, имеющие характер общих утверждений, а окончанием— следствия из посылок, теоремы.

И   

Идея - определяющее положение в системе взглядов, теорий и т. п.

Индукция (лат. Inductio – наведение) — вывод, рассуждение от "частного" к "общему". Умозаключение от фактов к некоторой общей гипотезе.

Информация:


обзорная- вторичная информация, содержащаяся в обзорах научных документов;
релевантная - информация, заключенная в описании прототипа научной задачи;
реферативная - вторичная информация, содержащаяся в первичных научных документах;
сигнальная - вторичная информация различной степени свертывания, выполняющая функцию предварительного оповещения;
справочная - вторичная информация, представляющая собой систематизированные краткие сведения в какой-либо области знаний.

Исследование научное - процесс выработки новых научных знаний, один из видов познавательной деятельности. Характеризуется объективностью, воспроизводимостью, доказательностью и точностью.

Исследовательская специальность (часто именуемая как направление исследования)- устойчиво сформировавшаяся сфера исследований, включающая определенное количество исследовательских проблем из одной научной дисциплины, включая область ее применения.

Исследовательское задание - элементарно организованный комплекс исследовательских действий, сроки исполнения которых устанавливаются с достаточной степенью точности.
Исследовательское задание имеет значение только в границах определенной исследовательской темы.

Историография- научная дисциплина, изучающая историю науки.

К   

Категория - форма логического мышления, в которой раскрываются внутренние, существенные стороны и отношения исследуемых предметов.

Ключевое слово - слово или словосочетание, наиболее полно и специфично характеризующее содержание текста или его части

Контекст (лат. Contextus – соединение, связь) — относительно законченный отрывок текста, в пределах которого наиболее точно определяется значение и смысл входящих в него слов, выражений и т.п.

Концепция (лат. Conceptio – понимание, система) — система взглядов на что-либо, основная точка зрения, руководящая идея для освещения каких-либо явлений; ведущий замысел, конструктивный принцип различных видов деятельности.

Конъюнктура - создавшееся положение в какой-либо области общественной жизни.

М   

Методология научного познания — учение о принципах, формах и способах научно-исследовательской деятельности

Метод исследования - способ применения старого знания для получения нового. Является орудием получения научных фактов, опирается на некоторые принципы.

Н    

Наука - сфера человеческой деятельности, функцией которой является выработка и теоретическая систематизация объективных знаний о действительности. Одна из форм общественного сознания.

Научная дисциплина - раздел науки, который на данном уровне ее развития, в данное время освоен и внедрен в учебный процесс высшей школы.

Научная тема - задача научного характера, требующая проведения научного исследования. Является основным планово-отчетным показателем научноисследовательской работы.

Научная теория - система абстрактных понятий и утверждений, которая представляет собой не непосредственное, а идеализированное отображение действительности.

Научное исследование - целенаправленное познание, результаты которого выступают в виде системы понятий, законов и теорий.

Научное познание - исследование, которое характеризуется своими особыми целями, а главное — методами получения и проверки новых знаний. Деятельность, связанная с выявлением сущностных связей и отношений в системе "человек- мир". Обязательно требует проверки, обоснования.

Научный доклад - научный документ, содержащий изложение научно-исследовательской или опытно-конструкторской работы, опубликованный в печати или прочитанный в аудитории.

Научный отчет - научный документ, содержащий подробное описание методики, хода исследования (разработки), результаты, а также выводы, полученные в итоге научно-исследовательской или опытно-конструкторской работы. Назначение этого документа — исчерпывающе осветить выполненную работу по ее завершении или за определенный промежуток времени.

Научный факт - событие или явление, которое является основанием для заключения или подтверждения. Является элементом, составляющим основу научного знания.

О    

Обзор - документ, текст, содержащий систематизированные научные данные по какой-либо теме, полученные в результате анализа первоисточников.

Объект исследования - процесс или явление, порождающее проблемную ситуацию и избранное для изучения

Определение (дефиниция) - один из самых надежных способов, предохраняющих от недоразумений в общении, споре и исследовании. Цель определения — уточнение содержания используемых понятий.

П    

Понятие - есть мысль, в которой отражаются отличительные свойства предметов и отношения между ними.

Постановка вопроса при логическом методе исследования включает в себя, во-первых, определение фактов, вызывающих необходимость анализа и обобщений, во-вторых, выявление проблем, которые не разрешены наукой. Всякое исследование связано с определением фактов, которые не объяснены наукой, не систематизированы, выпадают из ее поля зрения. Обобщение их составляет содержание постановки вопроса. От факта к проблеме — такова логика постановки вопроса.

Постулат (лат. - требование) - положение, не требующее доказательств, поскольку оно является совершенно очевидными.

Предмет исследования - то, что находится в границах объекта исследования в определенном аспекте рассмотрения

Принцип (лат. Principium – начало, основание) - основное, исходное положение какой-либо теории, учения, науки.

Проблема (греч. Problema – задача, задание) – теоретический или практический вопрос, требующий разрешения.

Проблема - крупное обобщенное множество сформулированных научных вопросов, которые охватывают область будущих исследований. Различают следующие виды проблем:


исследовательская - комплекс родственных тем исследования в границах одной научной дисциплины и в одной области применения;
комплексная научная - взаимосвязь научно-исследовательских тем из различных областей науки, направленных на решение важнейших народнохозяйственных задач;
научная - совокупность тем, охватывающих всю научно- исследовательскую работу или ее часть; предполагает решение конкретной теоретической или опытной задачи, направленной на обеспечение дальнейшего научного или технического прогресса в данной отрасли.

C    

Суждение - мысль, с помощью которой что-либо утверждается или отрицается. Такая мысль, заключенная в предложение, содержит три элемента: субъект, предикат и связка — «есть» или «не есть» (слова, выражающие связку, в русском языке обычно не употребляются).

Синтез - метод научного познания, представляет собой соединение полученных при анализе частей в нечто целое.

Т    

Тезаурус (греч. Thesaurus – сокровище) - словарь, в котором максимально полно представлены слова языка с примерами их употребления в тексте.

Тезис (греч. Thesis – положение, утверждение) - утверждение, требующее доказательства; более широко — любое утверждение в споре или в изложении некоторой теории

Теория (греч. Theoria – рассмотрение, исследование) - система основных идей в той или иной отрасли науки; форма научного знания, дающая целостное представление о закономерностях и существенных связях действительности. Совокупность обобщенных положений, образующих науку или ее раздел. Она выступает как форма синтетического знания, в границах которой отдельные понятия, гипотезы и законы теряют прежнюю автономность и становятся элементами целостной системы.

У    

Умозаключение - мыслительная операция, посредством которой из некоторого количества заданных суждений выводится иное суждение, определенным образом связанное с исходным.

Ф    

Факт (лат. Factum – сделанное, совершенное) - событие, результат; знание, достоверность которого доказана; предложения, фиксирующие эмпирическое знание.

Фактографический документ - научный документ, содержащий текстовую, цифровую, иллюстративную и другую информацию, отражающую состояние предмета, исследования или собранную в результате научно-исследовательской работы.

Формула изобретения - описание изобретения, составленное по утвержденной форме и содержащее краткое изложение его сущности.

Формула открытия - описание открытия, составленное по утвержденной форме и содержащее исчерпывающее изложение его сущности. 

свернуть

Системный анализ урока

развернуть

Системный анализ урока 

Оценка основных личностных качеств учителя. 

  1. Знание предмета и общая эрудиция учителя.
  2. Уровень педагогического и методического мастерства.
  3. Культура речи, темп, дикция. Интенсивность. Образность, эмоциональность, общая и специфическая грамотность.
  4. Степень тактичности и демократичности взаимоотношений с учениками.
  5. Внешний вид, культура, мимика, жесты. 

Оценка основных характеристик учащихся  на занятии. 

  1. Степень познавательной активности, творчества и самостоятельности.
  2. Уровень развития общеучебных  и специальных умений и навыков.
  3. Наличие и эффективность коллективных (групповых) форм работы учащихся на уроке.
  4. Степень дисциплинированности, организованности и заинтересованности в данном учебном предмете вообще и в уроке в частности.

 Оценка содержания деятельности преподавателя и учащихся.

 Научность, доступность и посильность изучаемого материала.

  1. Актуальность и связь с жизнью.
  2. Степень новизны, проблемности и привлекательности учебной информации.
  3. Оптимальность объема предложенного для усвоения нового материала.

Оценка эффективности способов деятельности преподавателя и учащихся.

  1. Рациональность и эффективность использования времени урока, оптимальность темпа, а также чередование и смены видов деятельности в ходе урока.
  2. Степень целесообразности и эффективности использования наглядности и ТСО на уроке.
  3. Степень рациональности и эффективности использования методов и организационных форм работы.
  4. Уровень обратной связи со всеми учащимися в ходе урока.
  5. Эффективность контроля за работой учащихся и уровень требований, на котором проводилась оценка их знаний, умений и навыков.
  6. Степень эстетического воздействия урока на учащихся.
  7. Степень соблюдения правил охраны труда и техники безопасности преподавателем и учащимися в ходе урока. 

Оценка цели и результатов проведенного урока.

  1. Степень  конкретности, четкости и лаконичности формулировки цели урока.
  2. Реальность, целесообразность, сложность и достижимость цели одновременно.
  3. Степень обучающего воздействия проведенного урока на учащихся.
  4. Степень воспитательного воздействия (что и в какой степени способствует воспитанию учащихся в ходе урока)
  5. Степень воздействия урока на развитие учащихся (что и в какой степени способствовало их развитию).
свернуть

ЭФФЕКТИВНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ ОБУЧЕНИЯ

развернуть

ЭФФЕКТИВНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ ОБУЧЕНИЯ

1. Технология полного усвоения

2. Технология уровневой дифференциации

3. Технология концентрированного обучения

4. Вузовская технология

5. Технология педагогических мастерских

6. Технология модульного обучения

7. Технология обучения как учебного исследования

8. Технология коллективной мыслительной деятельности

9. Деловая игра как частный случай процессуально ориентированной технологии обучения

10. Технология учебного проектирования

 

Технология полного усвоения

В рамках этой технологии построение учебного процесса направлено на то, чтобы подвести всех учащихся к единому, чётко заданному уровню овладения знаниями и умениями.

Основные положения:

  1. Все ученики могут и должны освоить данный учебный материал полностью.
  2. Разрабатываются критерии полного усвоения для курса, раздела или большой темы.
  3. Всё учебное содержание разбивается на отдельные учебные единицы.
  4. К каждой учебной единице разрабатывается система диагностических тестов и коррекционный материал.

Последовательность шагов при работе по технологии полного условия.

а) Знакомство учащихся с организацией работы.

б) Разделение учебного процесса на блоки.

в) Изложение учебного материала и его проработка учащимися.

г) Выполнение проверочной работы.

д) Разделение учащихся по результатам проверочной работы на две группы: достигших и не достигших полного усвоения знаний.

е) Организация вспомогательной работы, которая завершается

диагностическим тестом, поле которого возможна дополнительная коррекционная работа.

ж) Оценка результатов работы.

Обязательные правила данной технологии:

Правило эквивалентной практики - условия обучения и ожидаемые действия в ходе обучения точно соответствуют ожидаемые время теста или проверки.

Правило аналогичной практики - возможность упражняться в актах поведения сходных, но не идентичных с конечным.

Правило незамедлительного сообщение результатов - незамедлительное сообщение ученикам результатов каждого действия.

 

Технология уровневой дифференциации

 В практике обучения выделяются две следующих формы дифференциации:

1. Внешняя дифференциация - создание на основе определённых принципов (интересов, склонностей, способностей…) ОТНОСИТЕЛЬНО СТАБИЛЬНЫХ ГРУПП, в которых содержание образования и предъявляемые к школьникам учебные требования различаются.

2. Внутренняя дифференциация – совокупность методов, форм и средств обучения, организуемых с учётом индивидуальных особенностей учащихся на основе выделения РАЗНЫХ УРОВНЕЙ УЧЕБНЫХ ТРЕБОВАНЕЙ.

 Основная идея дифференцированного обучения:

Принципиальной психофизиологической характеристикой учащихся 10-15 лет является их направленность на осознание себя как личности. Именно для этого возраста обязательное изучение всего на одинаково высоком уровне становится особенно пагубным.

 Решение этой проблемы в введении так называемого базового уровня.

Дифференциация осуществляется не за счёт того, что одним ученикам дают меньший объём материала, а другим больший, а за счёт того, что, предлагая учащимся одинаковый его объём, учитель ориентирует их на различные уровни требований к его усвоению.

 

Технология концентрированного обучения

Предпосылки создания: У большинства учащихся отсутствует система знаний и умений по отдельным учебным дисциплинам, отсутствие сильных влечений и привязанностей к изучаемым предметам, быстрое забывание изученного материала, как только исчезает прямая надобность в нём.

Концентрированное обучение – это особая технология организации учебного процесса, при которой внимание педагогов и учащихся сосредотачивается на более глубоком изучении каждого предмета за счёт объединения уроков в блоки, сокращения числа параллельно изучаемых дисциплин в течении учебного дня, недели.

Цель концентрированного обучения состоит в повышении качества обучения и воспитания учащихся через создание оптимальной организационной структуры учебного процесса, сближения обучения с естественными психологическими особенностями человеческого воспитания.

Сущность концентрированного обучения состоит в непрерывности процесса познания и его целостности, в единовременной  продолжительности изучения темы, раздела или всей учебной дисциплины, сокращения числа одновременно изучаемых дисциплин, ориентации учебного процесса на развитие самостоятельности, ответственности…

Варианты реализации данной технологии:

Первая модель – предполагает изучение в течении определённого времени одного основного предмета. Продолжительность погружения в предмет определяется особенностями  содержания и логики усвоения его учащимися, общим числом отводимых на изучение предмета часов, наличием материально-технической базы и некоторыми другими факторами.

Вторая модель – предполагает изучение в течении учебного дня, количество изучаемых предметов,  в котором сокращается до одного-двух. В рамках же учебной недели и других организационных единиц число дисциплин сохраняется в соответствии с учебным планом и графиком его прохождения.

Состав учебного блока при этом следующий: лекция, самостоятельная работа учащихся, практическое занятие, зачёт.

 

Вузовская технология

Основные положения: В основе этой технологии лежит  лекционно-семинарская система обучения.

Современная методика предусматривает различные типы лекций:

 а) вводная

б) тематическая

в) установочная

г) обобщающая

д) обзорная

Выбор типа  лекций обусловлен спецификой учебного предмета, решаемых им воспитательных и образовательных задач

Семинар представляет собой форму коллективной работы, при которой происходит углублённое изучение материала и формирования мировоззренческих идей, проявления индивидуальных способностей, коллективного творчества.

Семинары различают как по учебным задачам, источникам получения знаний, так и по методическим приёмам их проведения:

  1. Семинар повторительно–обощающего типа проводят, как правило, в конце изучения темы с акцентом либо на повторение; либо на обобщение.
  2. Семинар – сочетание обобщения с изучением нового материала.
  3. Семинар, построенный плотностью на изучение нового материала

Данная методика рекомендуется к применению в старших классах. Включает в себя такие элементы как

  • школьная лекция
  • лекция беседа
  • лекция дискуссия
  • лекция консультация
  • урок – тематический зачёт
  • семинар

                                

Технология педагогических мастерских

Сущность технологии: Специально организованное педагогам – мастером развивающее пространство позволяет ученикам в коллективном поиске приходить построению знания, источником которого при традиционном обучении является учитель


Развивающее  пространство – объективные жизненные ситуации, в которых содержится все необходимые условия для развития потребностей способностей ребёнка.

Основные принципы:

  1. Мастер создаёт атмосферу открытости, доброжелательности, сотворчества в общении
  2. Включает эмоциональную сферу, обращается его чувствам…
  3. Работая вместе со всеми, мастер равен ученику в поиске знания
  4. Мастер не торопится отвечать на вопросы
  5. Необходимую информацию он подаёт малыми дозами, обнаружив потребность в ней у ребят
  6. Исключает официальное оценивание ребят (не хвалит, не ругает, не выставляет оценок в журнал ), но через сигнализацию, афиширование работ даёт возможность самооценке учащегося и её изменения, коррекции

Основные этапы работы мастерской:

а) ”Индукция” – создание эмоционального настроя. Индуктар – слово, образ, фраза и т.д. – всё, что может разбудить чувство, вызвать поток асоциаций, вопоминаний, ощущений. вопросов

б) “Самоконструкция” – индивидуально создание гипотезы, решения…

в) “Социализация” – всё, что сделано в паре, в групе, должно быть обнародовано обсуждено, “подано” всем, всемненияуслышаны, все гипотезы рассмотрены

г) “Афиширование” – вывешывание “произведений” в адитории и азнокамление с ними - все входят и читают, обсуждают или зачитвают вслух (автор, Мастер, другой ученик).

д) “Разрыв” – внутрение осознание участником мастерской неполноты или несоответствия своего старого знания новому, внутрений эмоцианальный конфликт…

е) “Рефлексия” – отражение чувств, ощущений, возникших в ходе мастерской, это боготейшый материал Мастера, для усовершенствия им конструкции мостерской, для дальнешай работы.

                                   

Технология модульного обучения.

Сущность технологии: Модульное обучение бвазируется на главном понятии теории поэтопного умственых действий – ориентировочный основе действийю. Идеяактивности ученика, чёткость и опредилёная логика егодействий, постояноле подкрипление своих действийна асновесамоконтроля.

Некоторые положения:

  1. Материал разбивается на законченые части (модули), имеющие сомостоятельное значение.
  2. Модуль - это целевой функциональный узел, который включает в себя:

а) Целевой план действий;

б) Банк информации;

в) Методическое руководство по достижению дидактических целей.

  1. Максимальная индивидуализация продвижения в учебе.

Основные принципы построения модульных программ:

Принцип целевого назначения

Модули можно разделить на три типа:

  • познавательные, которые используют при изучении основ наук;
  • операционные - для формирования и развития способов деятельности;
  • смешанные. В школе используют смешанные модули.

Принцип сочетания комплексных, интегрирующих и частных дидактических целей.

Совокупность ЧДЦ обеспечивает достижение ИДЦ конкретного модуля; совокупность ИДЦ всех модулей обеспечивает достижение КДЦ.

Принцип обратной связи, так как никакое управление невозможно без контроля, анализа и коррекции. Причем в модульном обучении управление, осуществляемое учителем, сочетается с самоуправлением учением со стороны школьников.

 

Технология обучения как учебного исследования

Основная идея: Самостоятельная работа учащихся, направленная не на текущие, а на перспективные ценности общества.

Ученик сам испытывает те операции, с помощью которых факты соединяются в идеи и понятия, а не просто усваивает выводы чьих-то мыслительных операций.

Процедура учебного исследования может быть представлена следующим образом:

  • знакомство с литературой;
  • выявление (видение) проблемы;
  • постановка (формулирование) проблемы;
  • прояснение неясных вопросов;
  • формулирование гипотезы;
  • планирование и разработка учебных действий;
  • сбор данных (накопление фактов, наблюдений, доказательств);
  • анализ и синтез собранных данных;
  • сопоставление данных и умозаключений;
  • подготовка и написание сообщения;
  • выступление с подготовленным сообщением;
  • переосмысление результатов в ходе ответов на вопросы;
  • проверка гипотез;
  • построение сообщений;
  • построение выводов, заключений.

В естественнонаучных исследованиях возможны открытия двух уровней:

Первый уровень - открытие новых явлений и процессов, и здесь эффективны следующие направления:

  1. поиск автономий;
  2. изменение условий явления;
  3. поиск новых функций известного явления;
  4. комбинирование известных явлений;
  5. дробление известных явлений;
  6. аналогия.

Второй уровень - открытие новых закономерностей - может осуществляться с помощью следующих методов:

  1. Сопоставление известных закономерностей и результатов практических исследований.
  2. Выдвижение гипотезы, не противоречащей известной закономерности, однако значительно расширяющей ее.
  3. Выдвижение гипотезы путем перехода от известного теоретического положения к его противоположности.
  4. Объединение известных закономерностей и на основании этого выдвижение новой проблемы.

Основные этапы обучения исследованию выглядят так:

  1. Столкновение с проблемой.
  2. Сбор данных - "верификация".
  3. Сбор данных - экспериментирование.
  4. Построение объяснения.
  5. Анализ хода исследования.
  6. Выводы.

 

Технология коллективной мыслительной деятельности

Сущность технологии:

Технология коллективной мыслительной деятельности заключается в том, чтобы развивать ученика, его потребности и тем самым учить жить в окружающем мире свободно и самостоятельно.

Основная идея, положенная в организацию рабочего процесса в режиме коллективной мыслительной деятельности состоит в том, что обучение ведется в активном взаимодействии обучаемых с педагогом и между собой с того уровня (развитие потребностей - способностей), на котором находятся обучаемые.

Технология коллективной мыслительной деятельности состоит из системы проблемных ситуаций, каждая их которых разделена на четыре основных такта.

Структура проблемной ситуации:

Первый такт - ввод в проблемную ситуацию: постановка проблемы, коллективное обсуждение целей, способов их достижения …

Второй такт - работа по творческим микро группам …

Третий такт - окончание рабочего процесса, общее обсуждение разрешаемой проблемы, защита позиций …

Четвертый такт - определение новой проблемы, направление процесса дальнейшего познания.

 

Деловая игра
Как частный случай процессуально ориентированной технологии обучения

Деловая игра: - педагогический метод моделирования различных управленческих и производственных ситуаций, имеющий целью обучение отдельных личностей и их групп принятию решения.

Типология деловых игр:

В различных литературных источниках можно обнаружить несколько типов деловых игр, используемых в учебном процессе:

а) ролевые игры

В процессе их участники разыгрывают определенные жизненные ситуации и при этом играют реальные роли участников этих ситуаций;

б) организационно-деятельные игры

Это творчество, "творящее будущее", когда конечный результат обладает высокой степенью неопределенности или вообще может быть непредсказуемым: учащиеся играют ситуации, которые могут возникнуть при том или ином стечении обстоятельств. Этот тип игры наиболее интересен, но требует значительно больших затрат как от организатора, так и от участников.

 

Технология учебного проектирования

Характеристика технологии учебного проектирования:

В основе этой технологии лежит идея подготовки проектов по той или иной теме и их защита. Основные этапы этой технологии - это подготовка проекта, планирование работы над проектом, сбор информации, ее анализ, представление проекта и его защита с последующей оценкой проделанной работы.

При работе над проектом учитель выполняет следующие функции:

  • Помогает ученикам в поиске источников;
  • Сам является источником информации;
  • Корректирует весь процесс;
  • Поддерживает и поощряет учеников;
  • Поддерживает непрерывную связь, чтобы помогать ученикам продвигаться в работе над проектом.

Проектное обучение поощряет и усиливает истинное учение со стороны учеников, потому что оно:

  • Личностно ориентировано;
  • Использует множество дидактических подходов;
  • Само мотивируемо, что означает возрастание интереса и вовлеченности в работу по мере ее выполнения;
  • Позволяет учиться на собственном опыте и опыте других;
  • Приносит удовлетворение ученикам, видящим продукт собственного труда.
свернуть

Исследовательская деятельность

развернуть

Рекомендации по организации и проведению информационных часов

развернуть

МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ
по организации и проведению информационных часов
в учреждениях образования

 

Приоритетным направлением идеологической и воспитательной работы, проводимой в учреждениях образования, должно быть формирование у обучающихся, умения взвешенно и объективно давать оценку событиям, происходящим в стране, обществе. Это позволит обучающимся ощущать себя социально, нравственно, политически и юридически защищенными, сознательно и активно выполнять гражданские обязанности перед государством, обществом, народом, соблюдать и уважать законы своей страны.

Научить пользоваться информацией, извлекать ту, которая будет влиять на формирование интеллектуальных качеств обучающихся, их гражданской позиции, миропонимания, возможно только в том случае, если перед учреждением образования поставлена задача системно влиять на формирование информационной культуры обучающегося.

Одним из наиболее эффективных способов решения этой задачи в условиях учреждений образования является информационный час.

Информационный час – форма организации воспитательного процесса, направленная на формирование гражданской позиции, политической и информационной культуры обучающихся, расширение их кругозора, социализацию личности, что предполагает восприятие социального опыта, преемственность и сохранение национальных традиций и исторического наследия, участие в обсуждении экономических, социальных, политических и духовных проблем общества.

Цель информационного часа – помочь учащимся ориентироваться в потоке событий, выработать активную гражданскую позицию, осознанно участвовать в общественной жизни страны, отстаивать личные интересы с учетом собственной позиции.

Информационные часы проводятся один раз в неделю. Планирование тематики информационных часов в учреждениях образования рекомендуется осуществлять по четвертям, полугодиям/семестрам в соответствии с основными направлениями идеологической и воспитательной работы, определенными инструктивно-методическими письмами Министерства образования, Программой воспитания учреждения образования, планом идеологической и воспитательной работы на текущий год.

         В зависимости от объема предлагаемого материала, количества рассматриваемых тем, формы рассмотренияинформационные часы подразделяются на обзорные и тематические.

Обзорный информационный час – это краткий обзор основных общественно значимых политических, социально-экономических, культурных и спортивных событий, произошедших за определенный отрезок времени в регионе, стране и мире:

  • внутренняя государственная политика (тенденции развития общества, изменения в законодательстве, экономические достижения, наиболее значимые республиканские и региональные мероприятия, проблемные вопросы, возникшие в различных отраслях, и пути их решения);
  • внешняя государственная политика (национальные интересы Беларуси в контексте современной геополитики, расширение интеграционных процессов в рамках Союзного государства, Евразийского экономического сообщества, Содружества Независимых Государств, развитие таможенного союза, позиция Республики Беларусь в решении международных конфликтов);
  • наиболее значимые события, произошедшие за рассматриваемый период в мире;
  • глобальные экологические проблемы и пути их решения;
  • новости науки, культуры, образования, здравоохранения, спорта Республики Беларусь, СНГ и других стран мира.

Обзорные часы по времени могут длиться 20-25 минут.

Тематический информационный часпосвящен одной теме и используется для более глубокого обсуждения определенной актуальной проблемы.Очень важно научить обучающихся самостоятельно вносить предложения по актуализации тем для рассмотрения и отбирать нужный материал для информационного часа.

         Тематические часы по времени могут быть более длительными – до
45 минут.

         Организация информационных часов в учреждениях образования требует тщательной работы как на этапе подготовки, так и на  этапе проведения.

            Этап подготовки

  1. Определение темы информационного часа, постановка целей и задач.

Формальный подход к выбору темы ведет к снижению личной заинтересованности и воспитательного воздействия информационного часа на участников.

  1. Определение формы проведения информационного часа.
  2. Определение модератора (ведущего).

Это может быть классный руководитель, куратор учебной группы, преподаватель или один из наиболее подготовленных обучающихся, способный с легкостью увлечь сверстников, сфокусировать их внимание на определенной проблеме.

  1. Распределение подтем информационного часа между его участниками.
  2. Разработка плана подготовки и проведения информационного часа.
  3. Разработка вопросов, конкретизирующих тему. Вопросы должны быть направлены на всестороннее раскрытие выбранной темы.
  4. Определение персональных и коллективных заданий для участников информационного часа с учетом уровня их подготовки и индивидуальных особенностей развития.
  5. Комплексное методическое обеспечение, в том числе подбор актуальных материалов по теме.

Очень важно научить учащихся самостоятельно отбирать нужный материал для информационного часа. При подборе материалов необходимо учитывать основные критерии отбора информации:

актуальность;

объективность;

значимость;

достоверность;

оперативность;

убедительность.

         Обучающимся необходимо научить взвешенно относиться к материалам сомнительного происхождения, тенденциозности, односторонней ориентации, националистической и шовинистической направленности.

        Классный руководитель (куратор группы) осуществляет контроль, при необходимости, участвует в подборе актуального материала.

  1. Подготовка наглядных материалов – пособий, аудио- и видеосюжетов, при необходимости (и по возможности), работа в Интернете.

Современный классный руководитель (куратор группы), являясь активным пользователем компьютера и Интернета, готовит мероприятия с мультимедийным сопровождением в виде презентаций Power Рoint, видеороликов, слайд-шоу, подготовленных с помощью программы MovieMaker, программы обработки графических изображений FhotoShop.

Значительно повышает интерес к освещаемой проблеме использование собственных материалов участников (мультимедийных презентаций, тематических фотоколлажей, видеосюжетов и т.д.). Это привлекает внимание обучающихся к обсуждаемой теме, способствует всестороннему исследованию поставленной проблемы в дальнейшем, побуждает к ее обдумыванию, аргументированию собственного мнения.

  1. Определение инструментария оценки эффективности проведения, что: информационного часа.

При проведении информационного часа необходимо учитывать, что:

  • информационный час должен быть мобильным;
  • тема занятия должна быть актуальной, а информация для обсуждения – своевременной, интересной, ненавязчивой и убедительной;
  • при подготовке к выступлению большое внимание следует уделять статистическим данным,
  • при представлении материалов необходимо активно использовать наглядность, современные технологии (мультимедийные презентации, фото- видео- аудиоматериалы и т.д.);
  • информация, которую предлагают модератор и выступающие, должна быть оперативной и, в большинстве своем, неизвестной для аудитории;
  • предлагаемая информация должна быть беспристрастной. Модератор и выступающие не должны высказывать своих политических пристрастий;
  • информационный час должен развивать умения обучающихся анализировать, сравнивать, обобщать, делать самостоятельные выводы.

Большое значение при подготовке информационного часа имеет умение пользоваться основными источниками  информации.      

Интернет

Помимо широчайшего спектра охватываемых проблем, Интернет имеет еще одно бесспорное преимущество – возможность подключения к первоисточникам информации, получения материалов по запросу, оперативного обмена опытом, идеями, технологиями с другими организациями. Поэтому целесообразно, чтобы учащиеся, имеющие доступ в Интернет, активно использовали эту возможность при подготовке к информационному часу. Использование данного источника информации способствует освоению современных информационных технологий, совершенствованию информационного и организационно-методического обеспечения проведения информационного часа, обеспечению активного взаимодействия между всеми участниками; стимулирует к более полному содержательному наполнению и постоянному обновлению информации.

Телевизионные передачи

Эффективным и интересным для аудитории является использование в рамках выступлений материалов документальных и хроникальных фильмов, информационно-аналитических передач, ток-шоу, интервью (рекомендуется использовать и коллективный просмотр видеоматериала). Важно акцентировать внимание пользователей на тех информационных телепрограммах, которые позволяют быть в курсе проблем, наиболее остро звучащих сегодня как в нашей стране, так и во всем мире.

Своевременное предупреждение обучающихся о том, когда и на какую тему будут демонстрироваться документальные хроникальные фильмы, информационно-аналитические передачи, ток-шоу, интервью, дает возможность включать обсуждение определенной телепередачи в ход информационного часа. Важно приобщать молодежь к систематическому просмотру таких телепрограмм как «Панорама», «Время», «Вести», «Сегодня», которые позволяют быть в курсе проблем, наиболее актуальных сегодня для нашей страны, стран ближнего и дальнего зарубежья.

При достаточной технической оснащенности кабинета, в котором проводится инфочас, рекомендуется использовать и коллективный просмотр видеосюжетов. Несомненным достоинством такой формы информирования является традиционно высокий интерес учащихся к групповым телепросмотрам, наглядность, оперативность подачи материала.

Периодическая печать

Традиционно газеты и журналы наиболее широко используются при подготовке к информационному часу. Однако монотонная подача информации, особенно некомментируемое затяжное перечитывание статей резко снижает интерес к поставленной проблеме. При подготовке материала очень важным является изучение актуальных публикаций, касающихся рассматриваемой темы. Для придания яркости и динамизма выступлению по материалам из периодической печати рекомендуется предусмотреть использование фотоиллюстраций и рисунков из журналов, газет, альбомов, различных таблиц, схем, диаграмм и др.

Печатные издания

Политический, экономический, юридический, философский словари, справочники «Страны мира», «Зарубежные молодежные организации» и другая подобная литература – неотъемлемый инструментарий в воспитании информационной культуры учащихся. Изобилие непонятных терминов, аббревиатур, ссылок на малознакомые имена, организации, события зачастую отпугивает ребят. Важно доступным языком объяснить сложные понятия и термины, использовать лингвострановедческие комментарии во время выступлений, цитировать отдельные словарные статьи с целью постоянного пополнения общественно-политического словаря пользователей. Отдельная информация из словарей и справочников может размещаться и периодически обновляться на специально оформленных стендах (например: «Время, события, люди», «Планета», «Твой политический словарь»).

         В выборе учащимися для работы печатных изданий (газет, журналов, справочников, словарей, книг) важную роль играет работник библиотеки. Необходимо, чтобы библиотекарь провел для обучающихся краткий экскурс в мир периодики, энциклопедий и других изданий с целью формирования у обучающихся четкого представления о направленности, достоверности, стиле и глубине изложения информации в том или ином издании. Рекомендуется, чтобы библиотекарь периодически знакомил обучающихся с новостями книжного рынка, а также рекомендовал для изучения на информационном часе материалы и документы.

Радиопередачи

Радиоинтервью, сводки новостей, радиокомментарии компетентных лиц могут быть с успехом использованы в ходе подготовки к выступлениям. Техническая доступность организации аудиопрослушивания позволяет использовать этот источник информации, чтобы избежать однотипной подачи материала. Радиопозывные популярных радиостанций перед каждым очередным выступлением активизируют внимание слушателей, придают информационному часу живость и динамизм.

Для проведения информационного часа могут привлекаться информационно-пропагандистские группы (ИПГ), информационные центры (при наличии). В их задачи входит:

  • информационно-просветительская работа среди обучающихся;
  • организация мероприятий, в том числе методических (акции, семинары, консультации и др.);
  • приглашение на информационные часы компетентных специалистов;
  • размещение информации о своей деятельности на интернет-страницах учреждения образования с целью оповещения обучающихся, поиска единомышленников, обмена мнениями, идеями, опытом;
  • участие в мероприятиях с курирующими и партнерскими организациями своего профиля, делегирование своих представителей на городские, республиканские, международные акции, обучение соответствующим видам деятельности на тренингах, семинарах, слетах общегосударственного и международного общения.

Проведение информационного часа

Ход информационного часа координирует модератор (ведущий). Он сообщает тему, цель информационного часа, обосновывает актуальность обсуждаемой проблемы, устанавливает очередность выступающих.
При проведении инфочаса важно не только уделять внимание сведениям о том или ином событии, но и пробуждать к нему интерес, заставлять задуматься, прочитать о проблеме в газете, журнале, книге, активно реагировать на происходящее. С этой целью после каждого сообщения обучающегося ведущий предусматривает для группы возможность:

задать вопросы выступающему;

дополнить сообщения иными фактами, примерами;

обменяться мнениями;

сформулировать выводы по обсуждаемому вопросу.

После завершения всех выступлений и дискуссий модератор (ведущий) подводит итог информационного часа.

Форму проведения информационных часов педагогический работник определяет в соответствии с выбранной темой («Информация +», «Информ-дайджест», «Спрашивали отвечаем», «По страницам молодежных СМИ», «Беседа за «круглым столом», «Политическая дискуссия», «Информационный ринг», «Как это было», «Годы и люди», «Пресс-конференция», «Фотокамера смотрит в мир»,

         Оценка качества проведения информационных часов

Успех информационного часа во многом зависит от актуальности, конкретности, достоверности излагаемых фактов, связи материала с проблемами молодежи и деятельностью обучающихся, заинтересованности и эмоциональности модератора, присутствия компетентных гостей, использования наглядных и технических средств обучения, вовлечения всех ребят в обсуждение вопросов, обмен мнениями.

Качество проведения информационных часов оценивается по критериям внутренней и внешней эффективности:

Инструментарием оценки внутренней эффективности информационных часов являются анкеты, отзывы обучающихся, которые они пишут по итогам проведения информационных часов.

Внешнюю эффективность – интеллектуальную и духовно-нравственную ценность избранного содержания; соответствие содержания теме, целям и задачам; использование современных технологий (компьютерных, здоровьесберегающих, личностно ориентированных); применение диалоговых приемов общения – оценивает лицо, ответственное за организацию и проведение идеологической и воспитательной работы в учреждении и/или в данном структурном подразделении.

При необходимости тематический план проведения информационных часов корректируется в зависимости от актуальности тех или иных проблем, вопросов, мероприятий, акций.

Грамотное проведение информационных часов является серьезной предпосылкой активного вовлечения молодежи в социально-экономическую и культурную жизнь государства, чем и объясняется столь пристальное внимание к технологии и содержанию данного мероприятия.

 

свернуть

Рекомендации по организации деятельности классного руководителя

развернуть

Рекомендации
по организации деятельности классного руководителя

 В соответствии с Положением об учреждении общего среднего образования, утвержденным постановлением Министерства образования Республики Беларусь от 20 декабря 2011 г. № 283, воспитательную работу с учениками класса учреждения образования при реализации образовательных программ общего среднего образования организует учитель, который выполняет обязанности классного руководителя. Основанием для осуществления учителем организационно-воспитательной работы  (классного руководства) служат должностные обязанности учителя, определенные в 28 выпуске Единого квалификационного справочника должностей служащих, утвержденного постановлениемМинистерстватруда исоциальной защиты Республики Беларусь от21 октября 2011 г. № 105. Классный руководитель назначается приказом руководителя учреждения образования из числа учителей на период обучения учащихся в учреждении общего среднего образования.

Организация работы классного руководителя регламентируется инструктивно-методическим письмом об организации классного руководства и работы куратора учебной группы в учреждениях образования (Сборник нормативных документов Министерства образования Республики Беларусь, № 24, 2012).

Основные направления идеологической и воспитательной работы, осуществляемой классным руководителем, определены в Программе непрерывного воспитания детей и учащейся молодежи в Республике Беларусь на 2011-2015 гг, утвержденной постановлением Министерства образования Республики Беларусь от 24 июня 2011 г. № 16, методических рекомендациях Министерства образования Республики Беларусь по вопросам организации воспитательного процесса в учреждениях образования, размещенных на сайте Министерства образования Республики Беларусь и публикуемых ежегодно в сборнике нормативных документов Министерства образования Республики Беларусь.

Организационно-воспитательная работа, проводимая классным руководителем в классе, осуществляется за пределами времени, отводимого на проведение учебных занятий, в соответствии с планом идеологической и воспитательной работы классного руководителя на четверть или полугодие (включая работу на каникулах, в шестой школьный день). Подробно механизм планирования описан в методических рекомендациях «Планирование воспитательной работы в классе и ее учет», «Примерная структурная модель ведения документации, регламентирующей организацию воспитательной работы в учреждении общего среднего образования» (Сборник нормативных документов Министерства образования Республики Беларусь, № 6, 2012).

Процесс документирования организационно-воспитательной работы классного руководителя регламентирован Инструкцией о порядке определения тарифицируемых часов организационно-воспитательной работы и дополнительного контроля учебной деятельности учащихся в учреждениях, обеспечивающих получение общего среднего, профессионально-технического, среднего специального образования, утвержденной постановлением Министерства образования Республики Беларусь от 25 ноября 2004 г. № 70 (в редакции постановления от 07.10.2011 №70), постановлением Министерства образования Республики Беларусь от 22.07.2013 № 52 «О внесении изменений в постановление Министерства образования Республики Беларусь от 25 ноября 2004 г. № 70»  из расчета 5 тарифицируемых часов на один класс-комплект. Количество тарифицируемых часов на одного классного руководителя определяется решением руководителя учреждения образования в зависимости от объема выполняемой работы.

При документировании организационно-воспитательной работы в классном журнале классный руководитель должен указать количество часов, соответствующее тарификации. Классный руководитель должен записывать в журнал наиболее значимые воспитательные мероприятия и другие виды организационно-воспитательной деятельности.

Дополнительно сообщаем, что разъяснения по применению постановления Министерства образования Республики Беларусь от 25 ноября 2004 г. № 70 «Об утверждении Инструкции о порядке определения тарифицируемых часов организационно-воспитательной работы и дополнительного контроля учебной деятельности учащихся в учреждениях, обеспечивающих получение общего среднего, профессионально-технического, среднего специального образования» содержатся в письме Министерства образования Республики Беларусь от 09.02.2005 № 03-11-2-03/54 «О некоторых вопросах применения постановления Министерства образования».

Классный руководитель составляет социально-педагогическую характеристику класса, поддерживает ее в актуальном состоянии в течение всего года.

С целью оказания методической и практической помощи в организации и проведении идеологической и воспитательной работы, повышения профессионального мастерства, обобщения и распространения лучшего опыта работы классных руководителей в учреждении образования организуется работа учебно-методического объединения классных руководителей. Содержание деятельности данных объединений определяется задачами работы учреждения на учебный год, а также индивидуальным образовательным запросом членов учебно-методическихобъединений.

Приведем примерный алгоритм деятельности классного руководителя в соответствии с инструктивно-методическим письмом об организации классного руководства и работы куратора учебной группы в учреждениях образования от 01.11.2012 года (Сборник нормативных документов Министерства образования Республики Беларусь, № 24, 2012).

 

1. Изучать качество воспитания в классе; индивидуально-личностные особенности каждого обучающегося с целью совершенствования воспитательного процесса.

Успешная реализация данных требований во многом зависит от правильного понимания сущности, содержания индивидуальной воспитательной работы, глубокого знания и умелой реализации всего многообразия ее методов.

В решении многообразных воспитательных задач положительно зарекомендовали себя самые распространенные формы и методы воспитания обучающихся. Основными формами реализации задач индивидуального воспитания являются:

педагогическое наблюдение;

изучение документов, характеризующих обучающихся;

индивидуальные воспитательные беседы;

анализ итогов воспитательных мероприятий;

беседы с учителями-предметниками;

социально-психологические исследования и др.

Педагогическое наблюдение – это изучение индивидуальных качеств обучающихся, его реакции на влияние внешних и внутренних факторов в классном коллективе, уровня взаимоотношений с другими обучающимися, педагогами.

Изучение документов, характеризующих обучающихся – это ознакомление с документами, находящимися в личном деле обучающихся.

Индивидуальная воспитательная беседа – это разговор между классным руководителем и обучающимся по заранее запланированной теме, предполагающий обмен мнениями между ними. Индивидуальная воспитательная беседа имеет цель, вопросы для обсуждения. По итогам беседы делается вывод. При проведении индивидуальной воспитательной беседы классный руководитель должен уважать национальные, религиозные чувства ученика, соблюдать чувство такта, не допускать грубости. С согласия обучающегося могут задаваться вопросы, касающиеся внутрисемейных отношений.

Анализ итогов воспитательных мероприятий – это изучение воспитательных мероприятий, степень участия обучающихся в них, результаты мероприятий, их влияния на внутреннее состояние личности, положение в классном коллективе.

Беседы с учителями-предметниками – это изучение индивидуального мнения педагогических работников об учащемся: успеваемость, активность на уроках, необходимость помощи в учебной деятельности.

Социально-психологические исследования - это изучение личности по результатам диагностических исследований и рекомендаций педагога-психолога, педагога социального и других специалистов.

Знание индивидуальных особенностей каждого обучающегося, групповых особенностей классного коллектива поможет определять обучающимся задания в соответствии с их индивидуально-психологическими особенностями и прогнозировать их отношения и поведение в классном коллективе. Наряду с другими формами и методами необходимо широко использовать индивидуальную воспитательную работу с каждым членом классного коллектива, активно использовать воспитательные возможности коллектива, постоянно анализировать итоги воспитательной работы, своевременно вносить коррективы в методику воспитания с учетом меняющихся индивидуальных и групповых особенностей обучающихся и др. Все это будет способствовать совершенствованию воспитательного процесса.

 

2. Осуществлять в классе идеологическую и воспитательную работу на основе государственной идеологии с учетом индивидуальных и возрастных особенностей, склонностей, интересов и потребностей обучающихся, специфики учреждения образования и социокультурной среды.

Осуществляя в классе идеологическую и воспитательную работу, следует помнить, что ее содержание для каждого возрастного этапа будет отличаться друг от друга. Так,  для обучающихся I ступени обучения весь образовательный процесс будет построен больше на наглядности с использованием игровых моментов. Младший школьный возраст — наиболее подходящий для воспитания интереса к общественным явлениям, к жизни своей страны. Важно не упустить этот момент и вовлечь каждого в насыщенную интересную жизнь, деятельность коллектива, направленную на проявление заботы о ближайшем, а затем и дальнем окружении детей. Но при этом необходимо дать каждому ребенку реальную возможность занять активную позицию в организации групповой деятельности: определении ее цели, планировании, поиске способов и средств се выполнения, анализе и оценке результатов.

Для подростков важным становится общение со сверстниками, проявление потребности в самоутверждении и готовности действовать. В чем можно помочь им через организацию различных внеурочных мероприятий, где они могут проявить свои новые возможности через коллективные творческие дела, ученическое самоуправление и т.д.

На III ступени обучения школьникам свойственно стремление к освоению своего внутреннего мира: поиски перспективы жизненного пути, развитие чувства ответственности и стремление управлять собой, обогащение эмоциональной сферы.

Учет возрастных особенностей обучающихся, а так же организация воспитательного процесса с учетом целей и путей развития конкретного учреждения образования, особенностей и возможностей региона создает предпосылки для организации успешной воспитательной и идеологической работы в классе.

 

3. Проводить еженедельно информационные часы с целью своевременного ознакомления обучающихся с социально-экономической, общественно-политической и культурной жизнью страны по тематике, утвержденной заместителем руководителя, отвечающего за организацию идеологической и воспитательной работы

В воспитании информационной культуры личности обучающихся информационные часы играют важную роль. Они проводятся еженедельно по тематике, утвержденной заместителем руководителя учреждения образования, отвечающим за организацию идеологической и воспитательной работы.

Их эффективность во многом зависит от активной позиции  участников. Информационные часы целесообразно проводить еженедельно в соответствии с расписанием. Выступления должны быть краткими (3-5 мин) и посвящены конкретному факту, позволяющему углубить и разнообразить знания обучающихся. После чего можно провести обсуждение рассматриваемого вопроса, обменяться мнениями.

Информационные часы могут подразделяться на обзорные и тематические. Обзорный информационный час — это краткий обзор основных политических, культурных и спортивных событий, произошедших за определенный отрезок времени в стране и за рубежом. Для подготовки тематического информационного часа определяется тема, которая должна быть актуальной для подрастающего поколения. Необходимо учитывать тематику единых дней информирования, преломляя предлагаемый материал в соответствии с возрастными особенностями обучающихся.

При проведении информационных часов рекомендуется использование Интернет-ресурсов, видеоматериалов, фотоиллюстраций и т. п.

При заполнении классного журнала классный руководитель указывает дату проведения и тему информационного часа точно в соответствии с утвержденными администрацией учреждения расписанием и тематикой, а также количество часов: 0,5 ч. при продолжительности информационного часа 20-30 минут, 1 ч – при продолжительности информационного часа 35-45 минут. Целесообразно указывать также форму проведения мероприятия:

Дата проведения

Содержание работы

Количество часов

13.12.

Информационный час «Важнейшие общественно-политические события уходящего года» (информ-дайджест)

0,5 (1)

 

 

 

  1.  

4.  Проводить еженедельно классный или кураторский час по запланированной тематике, а также не реже одного раза в месяц по вопросам состояния дисциплины, результатах учебной деятельности обучающихся, участия в общественно полезном труде, культурной и общественной жизни класса или учебной группы учреждения образования

Классный час — одна из важнейших форм организации воспитательной работы с учащимися. Он включается в школьное расписание и проводится каждую неделю в определенный день. Временной интервал классного часа – 45 минут.

Обычно классный час проходит в форме лекции, беседы или диспута, но может включать в себя и элементы викторины, конкурса, игры, а также других форм воспитательной работы. Использование интерактивных форм в проведении классного часа повышает эффективность его воспитательного воздействия.

Перед проведением классного часа классный руководитель должен решить ряд задач: определить тему и методы проведения классного часа, место и время его проведения (классный касс может проводиться за пределами учебного учреждения), составить план подготовки и проведения классного часа, вовлечь в процесс подготовки и проведения как можно больше участников, распределить задания между творческими группами и отдельными обучающимися. Как и в любом воспитательном мероприятии, он учитывает возрастные особенности детей, особенности классного коллектива, уровень его развития.

В структурном отношении классный час состоит из трех частей: вступительной, основной и заключительной.

Назначение вступительной части: активизировать внимание учащихся, обеспечить достаточно серьезное и уважительное отношение к теме разговора, определить место и значение обсуждаемого вопроса в жизни человека, производстве, развитии общества и науки.

Цели основной части определяются воспитательными задачами классного часа.

Во время заключительной части важно стимулировать потребность школьников в самовоспитании, их желание внести изменения в работу класса.

 

5. Осуществлять контроль за состоянием успеваемости, учебной дисциплины и посещаемости учебных занятий обучающимися, постоянно информировать родителей (законных представителей) об успеваемости, случаях нарушений дисциплины и пропусков учебных занятий по неуважительным причинам с целью повышения ответственности родителей (законных представителей) за результаты обучения и воспитания обучающихся

Важным моментом в работе классного руководителя является контроль за успеваемостью, учебной дисциплиной и посещаемостью учебных занятий обучающимися. На классных часах один раз в месяц анализируется состояние учебной работы в классе, заслушиваются отчеты отдельных обучающихся о выполнении ими правил поведения. Прежде всего, классный руководитель использует потенциал классного коллектива для повышения требований к учащимся по вопросам учебы и дисциплины. Проведение ежедневного контроля успеваемости со стороны классного руководителя позволяет своевременно принять меры к ликвидации пробелов в знаниях путем проведения индивидуальной работы с такими обучающими, организации помощи педагогами-предметниками и успевающими учениками. Контроль за посещаемостью уроков и внеклассных мероприятий осуществляется ежедневно.

Информирование законных представителей несовершеннолетних об успеваемости, случаях нарушений дисциплины и пропусков учебных занятий по неуважительным причинам проводится регулярно (путем телефонного звонка, приглашением на беседу, в рамках запланированных родительских собраний). В случае пропуска занятий учеником у родителей сразу же выясняется причина отсутствия. Когда прогулы носят систематический характер, идет подключение членов Совета учреждения образования по профилактике безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних, принятие мер к родителям, которые не обеспечивают контроль за обучением и воспитанием ребенка.

 

  1.  Способствовать созданию условий для успешной учебной деятельности обучающихся, укрепления дисциплины в ходе образовательного процесса, развития умений и навыков самостоятельной учебной работы, адаптации в учреждении образования

Созданию условий в данном направлении способствует взаимодействие с учителями-предметниками, администрацией по решению проблем обучения. Важно обеспечить помощь в учебе обучающимся. Задача классного руководителя – вовремя заметить отставание школьника в обучении, выяснение причин (через беседы с учителями-предметниками, самими обучающимися, а при необходимости и с законными представителями несовершеннолетних) и оказание ему действенной помощи. С этой целью могут привлекаться специалисты СППС, в частности, педагог-психолог, который может дать рекомендации по работе с обучающимися, имеющими проблемы в обучении и поведении после проведениях диагностической работы и анализа результатов психологических исследований. Значительное место в работе по улучшению успеваемости занимают разъяснительные беседы об обязанностях обучающихся в учении, о культуре умственного труда, а также контроль за их домашней работой.

 

7. Способствовать созданию в классе или учебной группе, учреждении образования здоровьесберегающего пространства, сохранению и укреплению физического и психического здоровья обучающихся

Данному направлению работы способствует знание классным руководителем информацию о состоянии здоровья учащихся, хронических заболеваниях и противопоказаниях у обучающихся класса, выполнение рекомендаций медицинского работника и контроль за соблюдением этих рекомендаций детьми и учителями-предметниками, выполнение требований санитарных норм к организации образовательного процесса.

При жалобах учащихся на ухудшение состояния здоровья необходимо ставить в известность законных представителей несовершеннолетних и учитывать их рекомендации. Если не запрещено законодательством или морально-этическими нормами, необходимо ставить в известность учителей-предметников о хронических заболеваниях детей.

Совместно с медицинским работником и родителями классный руководитель помогает учащемуся самостоятельно организовать свой режим жизни, проводит с обучающимися беседы о необходимости его соблюдении,  о правилах личной гигиены, проводит физкультминутки на уроках и переменах, организует спортивные соревнования и игры, экскурсии и походы.

Важным является работа по поддержанию санитарного состояния кабинета. Классный руководитель помогает организовать дежурство в классе. Общественно полезный труд должен быть организован согласно санитарно-эпидемиологическим требованиям, с соблюдением техники безопасности, в соответствующей одежде (халат, фартук, косынка и другое)

(Санитарные нормы и правила «Требования для учреждений общего среднего образования», утвержденные Постановлением Министерства здравоохранения Республики Беларусь от 27 декабря 2012 № 206).

Необходимо уделить внимание проведению бесед в соответствии с планом воспитательной работы. При этом план может меняться в соответствии с внешними факторами. Так, при увеличении количества простудных заболеваний, проводятся беседы о профилактике гриппа и вирусных инфекций. В начале учебного года хорошо рассказать о профилактике глазных заболеваний, правильной осанке.

Важным аспектом формирования здорового образа жизни является профилактика различного рода зависимостей (алкогольной, никотиновой, наркотической, компьютерной и т.д.), воспитание безопасного и ответственного поведения в рамках классного часа и в шестой школьный день. Остается актуальным работа по профилактике суицидального поведения среди обучающихся. Эту работу необходимо проводить систематически во взаимодействии с педагогом-психологом. Занятия с подростками необходимо ориентировать на формирование жизненной цели и профилактику различного рода переживаний (в том числе таких, как безответная любовь), когда нет еще четкого представления о собственной смерти, а имеется отрицание жизни.

Вся работа по сохранению психического здоровья детей должна строиться во взаимодействии с педагогом-психологом. Это позволит сделать такую работу более целенаправленной, гибко реагировать на различные изменения. Школьные страхи, неуверенность в собственных силах, особенно присущие обучающимся пятого класса или вновь прибывшим детям, постепенно уйдут, если рядом понимающие взрослые и доброжелательные одноклассники.

 

8. Изучать особенности семейного воспитания обучающихся, выявлять обучающихся, находящихся в социально опасном положении, проводить работу по профилактике семейного неблагополучия и социального сиротства, поддержке несовершеннолетних, находящихся в социально опасном положении, правовому просвещению обучающихся, профилактике противоправного поведения

Работа по изучению особенностей семейного воспитания обучающихся проводится регулярно и заключается в проведении наблюдений за обучающимися, по возможности, за взаимодействием между детьми и их родителями (особенно на I ступени обучения).

Более глубокую информацию об особенностях семейного воспитания дают изучение условий жизни и воспитания несовершеннолетних в семье, беседы с обучающими и их законными представителями, анализ участия родителей в жизнедеятельности учреждений образования, контроль за семьями, установившими опеку (попечительство) над несовершеннолетними. Широкое распространение получили индивидуальные консультации классных руководителей, которые позволяют в частном порядке обсудить проблемы волнующие законных представителей несовершеннолетних и дать квалифицированный совет.

При посещении семей с целью изучения условий жизни и воспитания обучающихся Министерство образования Республики Беларусь считает нецелесообразным составление классным руководителем актов обследования условий жизни и воспитания несовершеннолетнего, либо актов иного характера при очередном изучении условий семейного воспитания. Посещение семьи ребенка целесообразно зафиксировать в таблице, где отмечается дата посещения, ФИО законных представителей несовершеннолетнего и кратко отмечаются условия воспитания и проживания обучающегося. 

Дата

ФИО законных представителей несовершеннолетнего

Условия жизни и воспитания обучающегося
(удовлетворительные или требуют дополнительного внимания других специалистов)

 

 

 

Вышеуказанные условия могут быть определены как удовлетворительные (если не замечено каких-либо поводов для тревоги) или требующие дополнительного внимания (требуется кратко указать, что могло вызвать тревогу и требует дальнейшего изучения или особого внимания). Если у классного руководителя возникли сомнения о надлежащем воспитании обучающегося, то он ставит в известность руководство учреждения образования и обращается к педагогу социальному для организации дальнейшей работы в рамках его компетенций.

При обследовании условий проживания несовершеннолетнего классному руководителю необходимо обратить внимание на следующие факторы:

состояние жилого помещения: наличие существенных проблем (трещины в стенах, разбитые окна, плесень на стенах), содержат ли члены семьи жилое помещение в чистоте и порядке (замусоренность, захламленность, наличие бытовых паразитов, домашних животных, присутствие неприятных запахов внутри жилого помещения, наличие остатков пищи на полу и мебели и пр.);

наличие мебели, ее достаточность и состояние;

обеспеченность ребенка предметами первой необходимости: одежда, обувь по сезону, гигиенические средства по уходу, место для приготовления уроков и школьные принадлежности, детские книги, оборудованное место для сна, игр и др.;

обеспеченность ребенка предметами для игр, соответствующими его возрасту, достаточным пространством  для игр;

испытывает ли семья финансовые трудности: носят ли они систематический характер, есть ли сопутствующие факторы — безработица, задолженности по счетам, отсутствие света, газа за неуплату и др.

кто именно осуществляет уход за несовершеннолетним: оба родителя, только мама, в основном мама, только отец, в основном, бабушка (дедушка) и др.

с кем и где пребывает ребенок в летний оздоровительный период либо в каникулярное время и т.п.

Во взаимоотношениях несовершеннолетнего с родителями, другими членами семьи следует обратить внимание на следующие факторы:

степень эмоциональной привязанности ребенка к обоим родителям и другим членам семьи (понаблюдать, к кому из родителей или других членов семьи ребенок привязан больше всего), эмоциональная близость с ними (либо эмоциональная отстраненность), адекватное реагирование на потребности ребенка (либо потребности и запросы ребенка удовлетворяются в минимальной степени), открытые и доверительные отношения между ребенком и родителями (либо безразличие, отстраненность одного из родителей (обоих) от ребенка) и др.

степень послушания ребенка и сознательное выполнение ребенком семейных правил и требований взрослых.

Классный руководитель в таблице посещения не прописывает приведенные выше факторы, а только указывает удовлетворенность условий в соответствии с ними или нет. В последнем случае кратко указывается причина дополнительных мероприятий в отношении несовершеннолетнего.

После получения сообщения от классного руководителя о предполагаемом неблагополучии ребенка в семье создается комиссия, в состав которой могут входить классный руководитель, специалисты СППС. Комиссия осуществляет очередное посещение семьи в ходе которого, согласно Инструкции о порядке выявления несовершеннолетних, нуждающихся в государственной защите (в редакции постановления Министерства образования Республики Беларусь от 05.05.2007 N 30), рекомендуется руководствоваться критериями и показателями социально опасного положения несовершеннолетнего в совокупности согласно приложению 1 вышеуказанной Инструкции. С этой целью составляется акт обследования условий жизни и воспитания несовершеннолетнего по форме согласно приложению 2 Инструкции.

 

9. Оказывать педагогическую поддержку органам ученического самоуправления, первичным организациям общественных объединений «Белорусская республиканская пионерская организация», «Белорусский республиканский союз молодежи», другим детским и молодежным общественным объединениям, деятельность которых не противоречит законодательству Республики Беларусь

Педагогическая поддержка ученического самоуправления заключается в определении совместно с ребенком его интересов, целей, возможностей и путей преодоления препятствий. При этом важным аспектом педагогической поддержки является решение проблем обучающихся, касающихся их деятельности не только в стенах учреждения образования.

В организации педагогической поддержки ученического самоуправления важно привлечь самих детей к коллективному планированию и важно, чтобы они сами распределили обязанности, ответственных и выполнили запланированное.

Классному руководителю необходимо помнить, что самоуправление развивается только тогда, когда обучающиеся оказываются в ситуации выбора решения поставленной проблемы.

Свою многообразную воспитательную работу классный руководитель проводит совместно с детскими и молодежными общественными объединениями. Данная работа проводится во взаимодействии с педагогами-организаторами, которые являются основными координаторами деятельности организаций в учреждении образования. Классным руководителям необходимо обратить внимание на проблему потери инте­реса детей и молодежи к общественным формированиям. Зачастую интерес пропадает из-за однообразия содержания и форм работы.

Деятельность детских и молодежных объединений достигнет наиболее эффективных результатов, если обучающимся будет предоставлена возможность самовыражения, самореализации, самоутверждения.

 

10. Развивать традиции учреждения образования, содействовать обеспечению соблюдения правил внутреннего распорядка, защиты прав и законных интересов обучающихся

Классный руководитель воспитательную  и идеологическую работу  с классным коллективом строит на основании и с учетом тех традиций, которые существуют в конкретном учреждении образования. Это позволяет сделать содержание воспитания интересным и увлекательным, доступным обучающимся и их родителям.

Классный руководитель следит за добросовестным выполнением обязанностей, возложенных на обучающихся Уставом учреждения образования, правилами внутреннего распорядка. Этому способствует рассмотрение правил распорядка на классных часах, размещение и ознакомление с ними на информационных стендах.

 

11. Содействовать вторичной занятости обучающихся, их творческой, культурно-массовой и физкультурно-оздоровительной деятельности, участию в работе объединений по интересам, деятельности органов ученического самоуправления

Важным аспектом в воспитании подрастающего поколении, в его дальнейшей социализации является организация вторичной занятости молодежи. Молодые люди, получившие трудовой опыт работы в свободное от учебы время, в дальнейшем более осознанно относятся к работе на первом рабочем месте, охотнее принимают участие в общественной жизни предприятия.

Большое значение здесь должна занимать общественная работа и трудовая деятельность. С этой целью организуются различные виды общественно полезного и производительного труда учащихся, работа по самообслуживанию, сбор лекарственных растений, посильное участие в благоустройстве и ремонте школы, а также труд на промышленных предприятиях, проводится работа по профессиональной ориентации.

Работа по созданию условий профессионального самоопределения обучающихся должна начинаться с обучающихся I ступени обучения через организацию ознакомительных экскурсий на заводы и предприятия, встречи с интересными людьми различных профессий,  игр-путешествий в мир редких профессий. На следующих ступенях обучения профориентация подростков и молодежи осуществляется через вторичную занятость, а так же через получающие все большее распространение школьные (ученические) бизнес-компании.

Все большее значение в данном направлении работы приобретает взаимодействие классного руководителя и специалистов СППС. Педагог-психолог проводит психодиагностические исследования интересов и склонностей обучающихся, их личностных особенностей. Это способствует их самоопределению в будущем. К работе по профориентации привлекаются законные представители несовершеннолетних, с которыми классные руководители организовывают родительские собрания, на которых ведется разъяснительная работа по данному направлению, а так же педагогом-психологом проводится индивидуальная консультационная деятельность. К организации работы в данном направлении целесообразно привлекать заинтересованные ведомства, которые помогут  в предоставлении рабочих мест и популяризации востребованных профессий.

Классный руководитель осуществляет учет посещения обучающимися объединений по интересам, способствует занятости обучающихся в соответствии с их интересами и склонностями на основании рекомендаций педагога-психолога.

При организации культурно-массовой работы необходимо использовать социокультурные возможности региона.

 

12. Осуществлять организацию воспитательного процесса в классе и учебной группе на основе планирования идеологической и воспитательной работы, общественно полезного труда, отдыха и оздоровления обучающихся во внеучебное время и каникулярный период

Идеологическая и воспитательная работа осуществляется на основе нормативных правовых документов в соответствии с ежегодными рекомендациями, содержащимися в инструктивно-методических письмах Министерства образования Республики Беларусь по идеологической и воспитательной работе. В соответствии с Примерной структурной моделью ведения документации, регламентирующей деятельность организации воспитательной работы в учреждении общего среднего образования (Сборник нормативных документов, № 6, 2012) для эффективной организации работы классному руководителю предлагается следующая документация: план идеологической и воспитательной работы классного руководителя на  четверть или полугодие (включая работу на каникулах, в шестой школьный день); социально-педагогическая характеристика класса (поддерживается в актуальном состоянии в течение года); аналитический отчет о воспитательной работе за год.

Самой важной работой классного руководителя является вовлечение учащихся в различные мероприятия. Это и спортивные мероприятия, и классные часы, подготовка проектов и т.д. Воспитание будет эффективным, когда происходит совокупность применения методов: убеждения, примера, соревнования, поощрения и др. Все большую популярность приобретают интерактивные методы воспитания. Достигаемые с их помощью результаты доказывают высокую эффективность таких способов организации работы. Главным в организации воспитательной работы является ее  системность.

 

13. Способствовать формированию сплоченного классного коллектива, основанного на принципах уважения и доброжелательного отношения к каждому обучающемуся независимо от материального положения и социального статуса его родителей

В работе классного руководителя по организации детского коллектива можно выделить следующие направления:

организация разнообразной увлекательной деятельности;

организация общения для создания благоприятного психологического микроклимата в коллективе.

Большим формирующим потенциалом обладают коллективные творческие дела. С их помощью классный руководитель может сформировать детский коллектив, дать возможность ему совершенствоваться и развиваться. Коллективные творческие дела дают возможность вовлечь в деятельность класса обучающихся, требующих особого внимания.

Работа классного руководителя по созданию благоприятного микроклимата в классном коллективе ведется в сотрудничестве со службой СППС. С этой целью хорошо привлекать педагога-психолога  для проведения мониторинга психического здоровья детей (адаптация к школе, выявление уровня тревожности, уровня мотивации к учению), и опираясь на его исследования проводить работу в соответствии с рекомендациями.

По мере необходимости следует проводить в классе индивидуальную работу (беседы с обучающимися, педагогическими работниками, законными представителями несовершеннолетних); групповые упражнения на сплочение коллектива; вовлечение в групповую деятельность детей, имеющих трудности в общении; развитие коммуникативных свойств обучающихся и др., рекомендованных специалистами СППС.

Важным фактором развития нормального психологического климата в коллективе является вовлечение родителей в жизнь классного коллектива. Вся работа строится на основе уважения к личности как обучающихся, так и их законных представителей.

 

14. Содействовать организации питания и медицинского обслуживания обучающихся в соответствии с установленными требованиями

Классный руководитель проводит с обучающимися и их законными представителями разъяснительную работу о необходимости горячего питания для развивающегося организма ребенка, выясняет причины отказа от питания. Современному человеку необходимы знания о рациональном и здоровом питании (режим, разнообразие, сбалансированность), о соблюдении питьевого режима, о культуре поведения за столом и др.

Классный руководитель вместе с медицинским работником проводит санитарно-гигиеническое просвещение школьников, заботится о проведении профилактических прививок и медицинских осмотров.

 

15. Соблюдать установленные требования по охране труда и созданию безопасных условий для здоровья и жизни обучающихся

Классный руководитель проводит профилактическую работу по предупреждению несчастных случаев. Особое значение нужно уделить профилактике травматизма в учреждении образования и за его пределами. В помощь организации работы по данному направлению издано пособие для педагогических работников, которое содержит материалы по организации охраны труда: Петраков, В.Н. Охрана труда и обеспечение жизнедеятельности в учреждениях образования / Методические рекомендации. – Минск : АПО, 2013.

свернуть

Программа проверки портфолио учителя

развернуть

Программа проверки портфолио учителя

  1. Визитка
  2. Курсовая подготовка и аттестация
  3. Награждения
  4. Диагностика уровня профессионального роста:
  • Лист карьеры
  • Анкета учителя
  • Лист затруднений

5.Мониторинг качества образования

6.Научно-методическая деятельность по МТШ и ИМТ (Приложение)

  • Темы самообразования
  • Цели и  задачи самообразования
  • Теоретическое освещение МТШ и ИМТ
  • Практическая реализация опыта :
  • открытые уроки
  • дела
  • МО
  • Литература по теме
  • Формы распространения ППО:
  • школа ППО
  • информационные бюллетени
  • разработки уроков
  • творческий отчёт
  • методические разработки
  • публикации
  • конкурсы
  • НПК
  • Мастер-классы

7. Внеурочная деятельность

 

Примерный перечень материалов из опыта работы учителя

1.   Описание опыта работы.

2.      Фотография учителя.

3.      Фотографии кабинета, стендов.

4.      План самообразовательной работы.

5.      Тематическое планирование.

6.      Поурочные планы .

7.      План кружковой работы.

8.      План работы факультативов.

9. Описание экскурсий, походов, экспедиций

10.  Сценарии вечеров, праздников, встреч

11.  Тексты своих лекций, выступлений, докладов, рефератов

12.  Работа учащихся (тетради, альбомы, пособия, гербарии).

13.  Данные об успеваемости учащихся.

14.  Данные о выпускниках и бывших учениках школы.

15.  Участие учащихся в общественной жизни

16.  Работа по изучению своей области, района, (достижения и перспективы развития).

17.  Карточка передового педагогического опыта работы

свернуть