Развитие социальной компетентности учащихся классов правовой направленности в образовательном процессе (2019-2022)

ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ПРОЕКТ

«Развитие социальной компетентности учащихся классов правовой направленности

в образовательном процессе»

Срок реализации педагогического проекта: 2019–2022 годы

Руководитель педагогического проекта: Баранова Светлана Викторовна, заместитель директора по учебной работе, учитель иностранного языка
тел. +375447475412

Участники педагогического проекта:
Педагоги и учащиеся VIII-XI классов правовой направленности

1. Педагогический проект «Развитие социальных компетенций учащихся классов правовой направленности»

Обоснование целесообразности и актуальности проекта

Общественные изменения, происходящие за последние десятилетия на постсоветском пространстве, повлекли за собой уничтожение целой системы духовных, нравственных и культурных ценностей. Так как новые ценности ещё не наполнились для людей конкретным, реальным и практическим смыслом, то возник кризис ценностей, тяжело переживаемый всем обществам. Выросло поколение, для которого наличие большого количества денег предпочтительнее, чем образованность, трудолюбие, высокая культура, забота о других  людях. Вызывают тревогу и беспокойство бездуховность, утрата стойких принципов и критериев оценки происходящего, низкий уровень веры в идеалы. Особо беспокоит то, что обесцениваются такие понятия, как любовь к Родине, гражданское мужество, армейский долг.

Начинать формирование разносторонне развитой, нравственно зрелой, творческой личности обучающегося можно с патриотических чувств к Родине,  уважении к своему народу и его культуре. Попытка возрождения всех этих ценностей нашла отражение в педагогическом проекте по краеведению в профориентационных классах правовой направленности. Индивидуальность проекта нашла свое отражение в идее появления правовых классов, которые возникли в память о погибшем при исполнении служебного долга сотруднике внутренних дел, выпускнике школы. Создание экспозиции о его подвиге,  дало основание активизировать поисковую и исследовательскую работу в учреждении.

Кадровое обеспечение проекта

Кроме того, по необходимости в проекте принимают участие заместитель директора по воспитательной работе, учитель информатики и библиотекарь.

Цель педагогического проекта - развивать социальные компетенции учащихся классов правовой направленности   через изучение истории, традиции и достижения культуры родной Слутчины.

Задачи:

1. Обеспечить условия для реализации программы и выполнения календарных планов педагогического проекта.
2. Разработать и внедрить научно-методическое обеспечение для реализации модели проекта по развитию социальных компетенций учащихся классов правовой направленности.
3. Формировать гражданское самосознание, патриотизм и ответственную социальную позицию как основу социально-гражданских компетенций учащихся  в ходе изучения культурно-исторического и природного наследия свое малой родины.
4. Выявлять малоизвестные или утраченные факты региональной истории, особенности её материальной и духовной культуры.
5. Разработать новые экскурсионные маршруты с целью популяризации туристической Слутчины, пополнить материалами поисковой и исследовательской деятельности экспозиции музейной комнаты учреждения.
6. Развить навыки исследовательской работы учащихся  через сбор и систематизацию материалов о родном крае, о своей малой родине, участие в интеллектуальных конкурсах и научно-практических конференциях.
7. Содействовать профессиональному самоопределению учащихся, способных совершать осознанный выбор своего будущего.
8. Обобщить результат педагогической деятельности по внедрению модели формирования гражданского патриотизма через средства массовой информации, профильные периодические издания, интернет-ресурсы.
9. Провести аккредитацию экскурсионных маршрутов в Национальном агентстве по спорту и туризму Республики Беларусь.

Основная идея проекта

Опираясь на историю и традиции, на конкретные черты национального характера – честность, трудолюбие, отвагу и справедливость, терпимость, верность долгу и патриотизм, мы сможем достойно ответить на любые вызовы времени. Молодежи предстоит приумножать интеллектуальный потенциал Беларуси, сохранять уникальное историко-культурное и природное наследие, заботиться о процветании страны. Государству необходимы целеустремленность, гражданская сознательность и желание совершенствоваться, терпение, напряженная работа и полная самоотдача от каждого на благо всего общества. Именно в этом проявляются гражданские качества патриота, делом доказывающего любовь к родной стране. Наша задача оказать всестороннюю помощь юным гражданам в их становлении.

Описание научных теорий и разработок, на основе которых создан педагогический  проект

Большой вклад в развитие теории гражданско-патриотического воспитания школьников внесли  В.В.Буткевич [4], А.И.Левко [19], А.Л.Борчук [3], С.Н.Захарова [8], А.В.Русецкий [15], Е.В.Беляева [1]. Ими раскрыты теоретические основы содержания гражданского образования, обоснованы цели, задачи, принципы, методы формирования гражданских качеств учащихся. В работах В.М.Зданович [9], Р.Н.Кедяровой [12], В.В.Верхолаз [5], В.Ф.Лукашенко [14], Л.В.Вишневецкой [6] предприняты попытки, наряду с общими проблемами недостатков школьной программы, отобразить проблемы, связанные с формированием патриотизма у подрастающего поколения.

Проблемы формирования гражданских качеств личности в различных аспектах рассматриваются в работах И.В.Суколенова, Г.Н. Филонова, В.В.Мартыновой, В.М.Петухова, В.Т.Кабуша, В.В.Чечета, Л.А.Козинца, И.Н.Руссу, В.В.Буткевич, А.Л.Борчук и других.

В определении содержания, сущности, методики формирования, организационных форм по воспитанию у подростков гражданских качеств важную роль сыграли В.В.Буткевич, В.И.Бобрович, В.В.Мартынова, А.И.Левко, А.Л.Борчук, С.Н.Захарова, Е.В.Беляева и другие.  А.Л.Борчук рассматривает особенности формирования патриотизма и гражданственности в различные исторические периоды [2]. С.Н.Захарова раскрывает цели, задачи, направления гражданского образования учащихся, рекомендует эффективные формы и методы формирования гражданских качеств учащихся подросткового и старшего школьного возраста [8]. В.В.Буткевич проблему гражданского воспитания подрастающего поколения рассматривает на основе принципа преемственности возрастных периодов [4]. Е.В.Беляева рассматривает сущность понятий «гражданственность» и «патриотизм» [1].

Подтверждение результатов педагогической эффективности  и социально-экономической  значимости проекта

 Методы поисковой и исследовательской деятельности могут помочь в восстановлении связи поколений  и способствовать поддержанию национальной идентичности.  В ходе реализации педагогического проекта по формированию гражданского патриотизма учащиеся смогут проявить себя в следующих видах деятельности:

 в сфере учебно-познавательной деятельности через: изучение архивных документов и музейных артефактов; поисково-исследовательскую деятельность; проведение интервью, фиксации, анализа и интерпретации полученных результатов; разработки реальных и виртуальных экскурсионных маршрутов по малой родине, создании видиофильмов;

в общественной деятельности через: осуществление коммуникативных функций молодого гражданина во взаимодействии с представителями общественности, СМИ, организаций и учреждений;

в морально-нравственной сфере через: умение анализировать и оценивать факты и морально-нравственные качества людей через призму различных исторических событий; развивать навыки самооценки на основе нравственных, моральных  и национально-духовных принципов;

в социально-экономической сфере через: освоение учащимися социальных навыков и практических умений, обеспечивающих их социальную адаптацию в условиях стремительно меняющегося общества.

Описание структуры и содержания внедряемой модели

Структура модели проекта включает методы региональных исторических исследований как средства развития социально-гражданских компетенций. Модель строится на компонентах, обеспечивающих  их полноценную реализацию.

Концептуальный компонент модели  обеспечивает создание и функционирование модели проекта по формированию  социально-гражданских компетенций, основывающихся на следующих принципах:         

Принцип гуманизма. Его сущность заключается в приоритете межличностных отношений обучающихся между собой и с педагогами, взаимодействии их на основе общечеловеческих ценностей.

Принцип сотрудничества. Взаимный контроль учащихся и педагогов за выполнением принятых решений и  ответственность сторон.

Принцип уважения к личности.  Безопасность учащегося, благоприятное  состояние его здоровья, физического, психического и социального развития.

Принцип социального партнерства заключается в необходимости совместных усилий школы, общества и государства в развитии и укреплении государства  и  повышения его стабильности и благосостояния.

Содержательный компонент модели формируют субъективное отношение учащихся к своей истории, её культуре,  известным землякам.  Закладывается эмоционально-позитивное отношение к малой родине и гражданским ценностям белорусского общества. Данный компонент реализуется на теоретическом и практическом уровне и с учащимися и с педагогами и с родителями в ходе различных мероприятий по гражданско-патриотическому воспитанию.

Институциональный компонент модели обеспечивает взаимодействие учащихся с учреждениями, организациями и сторонними участниками проекта предоставляет им опыт в становлении гражданского сознания и формировании социально-гражданской компетентности и подготовке их к жизни в социуме.

Организационно-функциональный компонент модели обеспечивают практическую реализацию модели формирования социально-гражданских компетенций, основанных на методах региональных исторических исследований.  Данный компонет включает следующие функции:

Информационная функция – каждый из субъектов предоставляет свою часть устной и поисково-исследовательской  информации.

Коммуникационная функция - расширение возможностей коммуникативного общения с различными социальными субъектами.

Ресурсная функция – объединяет  различные типы ресурсов субъектов проекта (учащиеся, педагоги, консультант).

Субъект-субъектный компонент модели определяет характер взаимодействия субъектов в процессе формирования гражданской компетентности обучающихся.  Педагоги – участники процесса, осуществляющие педагогическое воздействие на обучающихся, ученые – научные консультанты, способствующие выработке теоретических основ и реализации авторской модели, субъекты в реализации данной модели. Учащиеся – активные субъекты отношений, на которые направлены все действия предыдущих субъектов процесса формирования социально-гражданской компетентности.

Критериально-диагностический компонент модели позволяет определить динамику уровня сформированности социально-гражданской компетентности.

Результативный компонент модели предполагает выявление и диагностику уровня личностного развития  учащихся, сформированности социально-гражданских компетенций учащихся через мониторинг уровня воспитанности, сформированности социально-гражданских качеств, анализ исследовательских и  творческих  работ

 Ожидаемые результаты:

1. Разработать и внедрить учебно-методическое обеспечение для реализации модели  формирования гражданского патриотизма через научно-исследовательскую деятельность как эффективный фактор многостороннего развития личности учащихся.
2. Использовать  возможности  вариативности образовательного процесса в сочетании традиционных нетрадиционных форм и методов формирования гражданского патриотизма в контексте изучения культурно-исторического наследия своего региона.
3. Сформировать общекультурные компетенции учащихся на основе исследований в контексте регионального компонента краеведения.
4. Обеспечить активное вовлечение учащихся в исследовательскую и поисковую деятельность, привить исследовательские навыки и ответственность за возрождение и сохранение материальной и духовной культуры малой родины.
5. Транслировать результаты научно-методического и педагогического опыта по формированию гражданского патриотизма через средствах массовой информации,  периодические издания, выставки-конкурсы педагогических практик по работе с молодежью.

Возможные риски:

- недостаточная готовность к проведению диагностических процедур со стороны педагогов, участников педагогического проекта; недостаточно развитые навыки педагогов в организации исследовательской деятельности;

- нежелание учащихся вести активную поисковую и исследовательскую деятельность;

- неготовность и нежелание  родителей принимать участие в реализации педагогического проекта.

Критерии и показатели оценки реализации педагогического проекта

Материально-техническое обеспечение проекта

Учреждение имеет достаточное материально-техническое обеспечение для реализации проекта: оборудован компьютерный класс, подключен широкополосный доступ к сети Интернет, создан школьный web-сайт, имеется мультимедийная аппаратура, научно-методическая литература, периодические издания педагогической печати, в библиотеке имеется компьютер с выходом в Интернет, цифровой фотоаппарат, видеокамера, интерактивная доска.  

Список использованных источников

1. Беляева, Е.В. Этика гражданственности: учебно-методическое пособие/ Е.В.Беляева, Т.В.Мишаткина. – Минск: РИВШ, 2006. – 133 с.
2. 2. Борчук, А.Л. Историко–теоретический анализ проблемы формирования патриотизма и гражданственности/ А.Л.Борчук// Пазашкольнае выхаванне. – 2003. - №3. – С.28–29.
3. 3. Борчук, А.Л. Воспитание гражданственности – нравственное благополучие нации/ А.Л.Борчук// Адукацыя і выхаванне. – 2005. - №10. – С.24 – 26.
4. 4. Буткевич, В.В. Гражданское воспитание детей и учащейся молодежи/ В.В.Буткевич. – Мн.: Национальный институт образования, 2007. – 280 с.
5. 5. Верхолаз, В.В. Роль краеведения в патриотическом воспитании учащихся/ В.В.Верхолаз// Пазашкольнае выхаванне. – 2003. - №8. – С.26–29.
6. 6. Вишневецкая, Л.В. Гражданская активность как составляющая гражданского воспитания/ Л.В.Вишневецкая// Адукацыя і выхаванне. – 2006. - №1. – С.13–17.
7. 7. Грамадзянскае выхаванне школьнікаў: дапаможнік для настаўнікаў і выхавальнікаў/ аўтар-укл. Т.М.Прудко. – Мн.: Полымя, 2000. – 123 с.
8. 8. Захарова, С.Н. Гражданское образование школьников в современных условиях/ С.Н.Захарова// Праблемы выхавання. – 2003. – №4. – С.12–20.
9. 9. Зданович, В.М. Формирование компетенций гражданственности в школе/ В.М.Зданович// Народная асвета. – 2006. - №7. – С.3–9.
10. 10. Коваленя, А.А. Патриотическое воспитание подрастающего поколения – важнейшее условие укрепления белорусской государственности/ А.А.Коваленя// Праблемы выхавання. – 2006. - №4. – С.6–17.
11. 11. Концепция патриотического воспитания молодежи в Республике Беларусь// Праблемы выхавання. – 2003. - №4. – С.113–119.
12. 12. Кедярова, Р.Н. Патриотическое воспитание в современной школе/ Р.Н.Кедярова// Праблемы выхавання. – 2003. - №4. – С.21–28.
13. 13. Левко, А.И. Формирование гражданских качеств личности: Методологические проблемы и практический аспект/ А.И.Левко// Адукацыя і выхаванне. – 1997.-№10. – С.12–22.
14. 14. Лукашенко, В.Ф. Воспитание патриотизма у подростков в процессе внеурочной работы по истории/ В.Ф.Лукашенко// Пазашкольнае выхаванне. – 2004. - №5. – С.29–33.
15. 15. Русецкий, А.В. Патриотическое мировоззрение старшеклассников: состояние и динамика/ А.В.Русецкий, Л.А.Гащенко, Е.А.Капитонова// Праблемы выхавання. – 2005.- №4. – С.5 – 12.
16.  Дрондина, Н.Г. Литературное краеведение как культурологическая проблема. Часть автореферата на тему «Литературное краеведение как культурологическая проблема».– 2012.
17. Корзюк, А.А. Выкарыстанне вусных крыніц пры навучанні гісторыі. Беларускі гістарычны часопіс. – 2014. – №12.
18. Лукашева, Т.Я. Музейная педагогика – средство формирования духовных ценностей учащихся / Т. Я. Лукашева // Начальная школа. – 2007. – № 9.

Программа реализации педагогического проекта

«Развитие социальной компетентности учащихся классов правовой направленности в образовательном процессе»

срок реализации: 2019-2022 годы

I этап:  Подготовительный   (февраль 2019 г. — апрель 2019 г.)

Цель: оценка состояния готовности коллектива к работе  с новыми педагогическими идеями.

Содержание работы:

• Ориентация руководства учреждения на обеспечение условий реализации педагогического проекта.
• Определение проблемного поля, выявление наиболее актуальной и социально-значимой проблемы. Поиск и оценка научно-педагогических идей для ее разрешения.
• Определение темы педагогического проекта, обоснование актуальности выбранной темы.
• Оценка необходимого потенциала и дополнительных ресурсов для осуществления проектной деятельности.
• Мотивация учителей на проектную деятельность и создание группы участников проекта.
• Изучение и анализ литературы, педагогического опыта иных учреждений по теме проекта.
• Консультации научного консультанта, разработка и оформление проекта.

II этап: Технологический (март 2019г. — сентябрь 2019г.)

Цель: анализ ресурсного обеспечения; программы проекта; предотвращение возможных рисков и ограничений.

Содержание работы:

• Определение основных направлений исследований, форм мониторинга, форм отчётности, анализа и оформления полученных результатов, форм коррекции, возможных рисков и путей их преодоления.
• Создание программы внедрения модели региональных исторических исследований как средства развития социально-гражданских компетенций учащихся классов правовой направленности.
• Разработка локальных нормативных актов, регламентирующих проектную деятельность учреждения образования.
• Организация работы по повышению квалификации педагогов по теме педагогического проекта.
• Определение задач деятельности, ожидаемый результат от каждого участника педагогического  проекта.
• Проведение консультаций для участников разъяснению критериев и показателей эффективности проектной деятельности, определение направлений работы по теме проекта.

III этап:  Диагностический  (октябрь 2019 г. — ноябрь 2019 г.)

Цель: определение и создание оптимальных условий для реализации проекта.

Содержание работы:

• Диагностика готовности и мотивации педагогов к проектной деятельности.
• Диагностика готовности методической и социально-психологической службы к организации и сопровождению проектной деятельности.
• Диагностика уровня развития социально-гражданских компетенций учащихся правовых классов.
• Диагностика уровня обученности учащихся по предметам социально-гуманитарного цикла.
• Анализ и обобщение результатов диагностики.

IV  этап: Практический  (ноябрь 2019 г. — май 2022 г.)

Цель: обеспечение выполнения программы реализации проекта.

Содержание работы:

• Организация деятельности участников педагогического проекта по всем его направлениям его реализации.
• Научно-методическое консультирование всех участников проектной деятельности.
• Проведение психолого-педагогических консилиумов, семинаров, консультаций, круглых столов, рефлексивных и инструктивно-методических совещаний.
• Создание условий для реализации самообразовательной и научно-педагогической деятельности педагогов.
• Изучение отношения к проектной деятельности со стороны учащихся, их родителей и учителей.
• Организация контроля осуществления работы в соответствии с программой педагогического проекта и нормативными правовыми документами.
• Создание творческой группы педагогов  по теме проекта.
• Разработка и проведение уроков, факультативных занятий, внеклассной работы по развитию социально-гражданских компетенций с применением исторических региональных исследований.
• Организация посещения и взаимопосещения уроков, факультативных и внеклассных мероприятий, анализ и коррекция недостатков.
• Организация поэтапного мониторинга эффективности предполагаемой модели проекта.
• Выходной контроль обученности и уровня сформированности социально-гражданских компетенций.
• Участие педагогов в семинарах и научно-практических конференциях по теме проекта.
• Проведение внутришкольных презентаций, конференций, круглых столов, дебатов, олимпиад и творческих конкурсов в рамках проекта.
• Развитие партнёрства и обмена опытом в рамках реализации проекта с другими учреждениями образования.

V этап: Рефлексивный  (май 2022 г. — июнь 2022 г.)

Цель: анализ полученных результатов, оценка положительного и отрицательного опыта проектной деятельности учреждения образования, распространение передового научно-педагогического опыта.

Содержание работы:

• Систематизация и обобщение результатов проекта, изучение и анализ документации участников педагогического проекта, материалов диагностики самоконтроля.
• Организация семинаров-практикумов по теме проекта, открытых учебных занятий и внеклассных мероприятий.
• Обобщение опыта проектной деятельности  педагогами  на различных уровнях.
• Проведение итогового семинара, презентация опыта и результатов проектной деятельности в коллективе учреждения.
• Оформление результатов проекта, составление отчётов всеми участниками проекта. Оформление итогового отчёта и предложений по практическому использованию результатов проекта.
• Выявление направлений и перспектив развития школы на основе имеющегося опыта проектной деятельности.
• Обобщение опыта проектной деятельности и подготовка публикаций в педагогической печати, размещение материалов на сайте учреждения.
• Разработка методических рекомендаций по использованию результатов проекта в школе и в других учреждениях образования.

Заместитель директора по учебной работе                      Л.С. Кравцова

Отчёт о промежуточных результатах педагогического проекта в 2019/2020 у.г.

Календарный план реализации педагогического проекта на 2020/2021 у.г.

Отчёт о промежуточных результатах педагогического проекта в 2020/2021 у.г.

Календарный план реализации педагогического проекта на 2021/2022 у.г.